Конкурс "Я иду на урок"

Итоги конкурса 2008 г.

В 2008 г. в конкурсе участвовали 33 работы. Все они оценивались по 5-балльной системе в каждой из четырёх категорий: эффективность усвоения учебного материала; оригинальность подбора материала и планирования учебной деятельности; возможность воспроизведения урока; профессионализм. Критериями присуждения премии «МАСТЕР» являлись эффективность и нестандартность урока в сочетании с высоким профессионализмом. В жюри вошли 12 учителей из разных городов и посёлков России, участвовавших в наших прежних турах и показавших в них высокие результаты. Их фотографии вы видите ниже.

В этом туре сильных уроков оказалось очень много. Это «Задачи-оценки» И.Н.Дубовой, «Вездесущее, мешающее, необходимое...» В.Г.Ефимовой, «Измерение температуры» В.А.Зверева, «Количественный анализ простейших сплавов» И.А.Изюмова, «Звуковые волны» проф. В.В.Майера и Е.И.Вараксиной, «Переменные электрическое и магнитное поля» проф. В.В.Майера, «Изучение нового вида теплопередачи» А.В.Новикова, «Измерение коэффициента трения скольжения» Р.А.Рахматуллина, «Смачивание и несмачивание» и «Электризация» А.И.Сёмке, «И жизни их прошли не зря...» Н.В.Сотниковой и Е.Н.Широковой. Для определения победителей пришлось подключить всю редакцию. Основным критерием стали эффективность и профессионализм при отсутствии физических неточностей (а порой даже и прямых ошибок!). Высоко также отмечены работы Н.А.Зотовой, С.А.Королёвой, В.А.Рыбака, Т.А.Симоновой, С.П.Туголуковой. Лауреаты конкурса награждаются грамотами, денежными премиями до 3000 р. и бесплатной подпиской на газету «Физика» на второе полугодие 2008 г. Члены жюри награждаются грамотами, денежными премиями и будут в 1-м полугодии 2009 г. получать газету «Физика». Все рецензии представлены полностью в рубрике «Дополнительные материалы» к № 5/2009 на сайте газеты http://www.fiz.1september.ru. По запросу мы высылаем автору все рецензии на его урок.

 

Конкурсные уроки 2008 года

• Проф. В.В.Майер, Е.И.Вараксина (ГГПИ им. В.Г.Короленко, г. Глазов, Удмуртская Респ.). Звуковые волны. Урок изучения нового материала 11-й кл. № 20. • Блестящий эксперимент, логично построенный урок. Понравилось заключительное слово учителя. Классный урок! • Очень рада за коллег, которые работают, как они сами пишут, «с умными детьми». Очень интересные и необычные опыты. • Высокие образовательные цели урока и высокие результаты. Демократический стиль беседы. Прекрасный эксперимент, логически последовательный! Несложные математические расчёты. Всё очень ярко и понятно! И это не случайно, ведь В.В.Майер – учитель учителей! • Увидеть звуковую волну, присутствовать при её рождении, управлять ею – решение таких задач на уроке под силу лишь Мастеру. • Для учащихся с достаточно развитым мышлением – эффективные приёмы обучения. Хотелось бы ознакомиться и с вариантом для обычных учащихся.

• В.Г.Ефимова (с. Григорьевское, Пермская обл.). Вездесущее, мешающее, необходимое… Урок изучения и первичного закрепления нового материала. 7-й кл. № 22. • Нет слов, как хорошо! И содержательно, и интересно, и профессионально. • Удачная подборка практических заданий, позволяющих и сравнить силы трения, и выяснить, от чего они зависят. На выходе – небольшой, но содержательный ОК, дифференцированное ДЗ. • Понравилось: сделали ОК, потом его проверили (т.е. 2 раза повторили!). И ДЗ подобрано с содержанием, близким ребятам из села. • Урок личностно-ориентированный: замечательно организованная мотивация; интригующая формулировка темы; эвристическая беседа; самостоятельные исследования учащихся; постоянная подпитка интереса к уроку через включение видеофрагментов, картинок, экспонатов выставки «Мир глазами физика».

• А.И.Сёмке (УО,­ шк. № 11, г. Ейск, Краснодарский кр.). Элект­ри­за­ция. Урок-эксперимент. 8-й класс. № 23. • Это полное погружение в физику. Стихи, кроссворд, видеофильмы, слайды, интернет – всё в духе современного урока. Но как мобилизовать всех ребят слушать выступления других, когда у каждого на столе – свой эксперимент? • Спасибо за готовое пособие для работы. • Когда тут отвлекаться ученикам? Поневоле будешь смотреть, делать, думать. В уроке виден стиль преподавания: от словарной работы на уроке до собственной заинтересованности не только в результатах обучения, но и в самом процессе обучения. Завидую ученикам А.И.Сёмке.

• Р.А.Рахматуллин. Измерение коэффициента трения скольжения. Лабораторная работа – открытие нового знания (из авторского многовариантного разноуровневого физического практикума). 10-й класс. № 24. • Многовариантный разно­уровневый практикум – ценная идея. • Каждый учитель использует элементы многовариантности, но здесь показан пример глубокой проработки идеи: продуманные контрольные вопросы к каждой работе, концовка урока (сравнить по оценкам погрешностей самый точный м етод определения коэффициента). Урок отличный! Большое спасибо автору! • Хотелось бы узнать, как ученики выбирают подходящий по сложности вариант работы? Система обучения скорее личностно-ориентированная, чем традиционная.

 

Беспалов Владимир Николаевич (школа-интернат № 4, г. Воронеж). Свет. Оптические явления. Урок объяснения нового материала с использованием кадров из мультфильмов. 9-й класс. № 24.

• Какая подборка кадров из мультфильмов! • Урок современный: интерактивная доска, мультимедиапроектор, презентация. Интересны задачи «Найди ошибку», «Блиц-опрос», полезны задачи на определение длин волн светового диапазона. Спасибо! • С удовольствием сама отвечала на вопросы. Вроде бы развлекательно, а задевает. Значит, делал урок профессионал. • Урок разработал учитель по призванию.

Бобырев А.В. (ГОУ Областной ПЛ, г. Таганрог, Ростовская обл.). Теория фотоэффекта. Урок-исследование с компьютерной поддержкой, урок объяснения нового материала. 10-й кл. № 7.

• Интересный материал, но большинство учеников пассивны. • Задачи такие, что их впору решать целый урок. Это же сложнейшая тема. • Считаю, что первичное объяснение сложных тем – дело учителя. Поймут ли ученики что-то из пересказа своего одноклассника? Нет эксперимента, а ведь опыт Герца простой – электрометр, цинковая пластина, ртутно-кварцевая лампа плюс правила техники безопасности. • Учащиеся не всегда глубоко вникают в суть законов Столетова, поэтому такая игра – прекрасная методическая находка. Непонятно, как автор перешёл от игры сразу к решению задач по карточкам. Как и когда проверяются эти задачи? Научены ли ребята их решать? Когда было закрепление материала? • Традиционная система обучения. В содержании урока допущены грубейшие фактические ошибки. слушателей 5–6 человек, остальные пассивны.

Бугаёва Лариса Васильевна (Краснояружская СОШ № 1, п. Красная Яруга, Белгородская обл.). Тепловые явления. Открытый урок комплексного закрепления знаний и способов действий. 8-й кл. № 17.

• Качественный урок, много интересных находок, хорошая активность школьников. Но мало дифференциации, практических исследований и задач, нет логики обобщения. • Хотелось бы подробнее узнать о решении задач методом «Эстафета»: где представители команд решают задачи? что в это время делают остальные? как происходит проверка? закрепление? • Задание с графиком, опыт-фокус органично вписываются в систему заданий, а вот задание с «чёрным ящиком» выпадает из логической цепочки урока. • Традиционная система обучения. Незамысловатый обыкновенный урок занимательного направления. В условиях задач № 2, 3 для эстафеты недостаточно данных, поэтому эстафета не получится.

Долгушин Александр Николаевич (СОШ № 39, г. Воскресенск, Московская обл.). Радиолокация. Открытый урок изучения нового материала. 11-й кл. № 8.

• Плюсы: презентация и физическая разминка. • Ни один конкурсный урок не может претендовать на высокие оценки, если нет демонстрационного эксперимента даже при наличии мультимедийного проекта или интерактивной доски. • Прекрасный план урока с чётким выделением деятельности учителя и деятельности обучающихся. Понравилась система ОК. К сожалению, весь урок учитель много говорит сам; нет образца решения задач (а на дом они задаются). Но всё равно спасибо! • Очень интересный урок – демонстрация высоких профессиональных возможностей учителя. Но в 11-м классе по слайдам ученики смогли бы и сами «добыть» новое знание. Обязательно проведу подобный урок – с поправками. • Традиционная система обучения, украшенная некоторыми психологическими приёмами.

Дубова Инна Николаевна (СОШ № 2, г. Гагарин, Смоленская обл.) Задачи-оценки. Урок решения задач. Физматпрофиль, 10-й класс. № 22.

• Урок нового типа. • Тема очень актуальна для развития исследовательских навыков, анализа и прогнозирования. Однако в большинстве примеров отсутствует анализ физических свойств и явлений, влияющих на исследуемые оценки. Допущения на уровне порядков чисел недостаточны для такого класса задач – необходимо их расширить (округления, поиск ближайших квадратов и др.) • Особенно понравилась задача со сравнением освещённостей в солнечный день и в полнолуние. Да ещё с привлечением экспериментальных данных, измеряемых прямо на уроке. Спасибо! • Решение задач типа предложенных на уроке – «высший писк», главная цель компетентностного подхода. • Учитель не только весело учит, но и показывает, что хорошая теория хорошо согласуется с реальностью. • Традиционная система обучения. Идея урока хорошая, но почему все задачи учитель решил сам? Занимательный опыт – и то домашняя заготовка. Цели урока – учить ориентироваться в непривычных условиях, находить оптимальный вариант, а учитель не позволил, хотя обещал выступать только в роли «внутреннего голоса».

• Дубова И.Н. Корпускулярно-волновой дуализм. Урок на трудную тему. 11-й класс № 23.

• Во всех уроках И.Н.Дубовой мне нравится стиль объяснения нового материала, ход урока. • Очень понравилась идея со шпаргалкой. • Удачен «эксперимент» с конфетами, объясняющий вероятность события! Понравился подбор задач, особенно № 1, решение которой помогает лучше понять различия классического и квантового описаний атомов. Отличный сложный урок! • Театр одного актёра – 40 мин непрерывного выступления многознающего учителя. Тут уж не до развития, лишь бы запомнить. Что делать визуалам, они-то почти не улавливают информацию на слух? Традиционная система обучения, репродуктивный тип обучения.

Зверев Владимир Анатольевич (СОШ № 258, г. Санкт-Петербург). Измерение температуры. Формирование представлений о фундаментальных физических понятиях. Физматпрофиль. 10-й кл. № 6.

• Такие уроки очень нужны: они показывают, что одно и то же понятие (явление и т.п.) можно изучать (измерять и т.д.) различными способами и с разных сторон. • К уроку не придерёшься: эксперименты демонстрационный, компьютерный, мысленный; эвристическая беседа, проблемная ситуация, иллюстрирование. Я присутствовала на похожем уроке, где к тому же ученики пирометром определяли температуру нити накаливания лампы в плафоне. • Отлично: собрать на одном уроке всю историю физики человечества, связанную с измерением температуры! Ребята работают со справочниками, наблюдают за процессом нагревания и плавления льда, по ходу эксперимента заполняют рабочую таблицу в тетради, оценивают различные термометрические тела, коллективно отвечают на вопросы учителя. В ДЗ подборка вопросов, качественных задач. Спасибо! • Таблицу «Термометр и термометрическое тело» беру на вооружение • Традиционная система обучения. Тему и задачи урока учитель сообщает сам, но читателям они не ясны, по логике и методике урока возникает много вопросов.

Зотова Наталия Анатольевна (гимн. г. Щёлково, Московская обл.). Сила трения. Урок изучения нового материала. 8-й кл. № 18.

• Хороший урок с применением ИКТ, активность ребят высокая, эффективно используются экспериментальные навыки. • Схе-ма проведения традиционная. Раньше была обязательная лабораторная работа по изучению сил трения, большинство учителей используют это оборудование для фронтальных опытов. • Урок очень интересный: начинается с детской сказки «Репка», а переходит к серьёзному изучению силы трения. В ходе беседы учитель успевает рассмотреть всю теорию силы трения, а после выполнения экспериментальных заданий – закрепить новый материал. • Хороший, добротный урок, всё по правилам, без затей, грамотно. Но традиционно. • Объяснительно-иллюстративный метод обучения: учитель рассказывает, показывает, делает выводы, даёт экспериментальные задания по готовым инструкциям.

• Зотова Н.А. Испарение и конденсация. Урок-путешествие в мир неизведанных явлений. 8-й кл. № 18.

• Интересный урок, много занимательного материала, но роль ИКТ непонятна. • Вроде бы есть и фронтальный, и демонстрационный эксперимент, и остановка «Практическая», а спроси, почему ребёнок, которого кутают, часто болеет, т.е. простужается, – не ответят. И это после эффектного опыта с замерзанием воды при испарении эфира! Может быть, разговор про Ивана заменить на обсуждение опыта с эфиром? Вода – тело ребёнка, металлическая баночка с эфиром – рубашка, смоченная потом. Взять с руки ледышку и сказать: вот как охлаждается тело. Да не забыть задать вопрос, почему вода замёрзла (охладилось тело укутанного ребёнка), ведь испарялся эфир (пот). Это вроде бы частное замечание, но оно отражает нашу общую беду: законы физики «живут» на уроках и «умирают» в повседневной жизни. • Классический урок объяснительно-иллюстративного типа. Готовый ОК у каждого ученика значительно снижает возможность самостоятельного развития. Экспериментальные задания служат только для проверки зависимостей, а не для их обнаружения.

Изюмов Игорь Анатольевич (гимн. № 3, г. Аксай, Ростовская обл.). Количественный анализ простейших сплавов. Урок закрепления знаний. 7-й кл. № 9.

• Хороший практико-ориентированный урок, дети активны, подход учителя уникален. • Для 7-го класса – никому не нужная трата времени. • Урок «перегрузочный», хотя материал оригинален. К чему такой заумный язык, такие витиеватые предложения, из которых ускользает смысл? • Уровень заданий – высочайший, развивающий, олимпиадный. Установочная задача – непростая. Честь учителю, который с блеском решил её так ярко вставить в урок в виде несложного фронтального эксперимента. • Замечательный материал для факультатива. На уроке его дать не рискну. • Мне жалко учеников. Я читала – во мне всё протестовало. А они-то ведь не могут протестовать • Урок традиционный. Предметный материал можно использовать для занятий кружка или элективного курса.

• Изюмов И.А. Изучение баллистического маятника. Урок комплексного применения знаний.Физматпрофиль. 10-й кл. № 21.

• Замечательная идея решать задачи в классе экспериментально. • Это урок уже давно напрашивался в учительской практике. И спасибо автору! Хорошее сочетание теории (баллистический маятник + пуля) и эксперимента (баллистический маятник + пуля; определение скорости вылета пули) сформирует прочные навыки в решении задач с применением закона сохранения импульса и энергии. • Понравилась практическая сторона – многократность выполнения с небольшими вариациями, возможность «подумать» руками, эмоциональная окраска восприятия.

Карташов Сергей Николаевич (с. Маис, Пензенская обл.). Компьютерное моделирование баллистического движения. Урок повторения и закрепления знаний с компьютерной поддержкой. 10-й кл. № 12.

• Использование ИКТ при построении траекторий и расчёте параметров позволяет ученикам быстро прорешать много задач. • Урок современного уровня. Цели сформулированы чётко: убедиться, что траектория полёта тела, брошенного под углом к горизонту, – парабола и что максимальная дальность полёта достигается при угле бросания в 45°. Хорошее владение компьютерными программами, красивое стихотворение Вознесенского! Работу можно вынести на физический практикум, а ещё лучше – использовать ШКФЭ Л.В.Пигалицына или лабораторию «L-микро». Урок легко воспроизведёт в любой школе любой учитель физики. • Современно, но больше информатики. Зато – бери и на урок. • Традиционная система обучения: цели урока, инструкции по выполнению заданий сообщает сам учитель; по его указаниям ученики работают с программой Excel; не подводятся итоги. • Пора всем на курсы компьютерного моделирования.

Королёва Светлана Анатольевна (СОШ № 45, г. Белгород). Атмосферное давление. Урок изучения нового материала с компьютерной поддержкой. 7-й кл. № 3.

• Урок традиционный. Изюминка – цитаты, разумно и ненавязчиво включаемые в ход урока. Нет проблемных ситуаций, повсюду очень много помощи и подсказок. • Для семиклассников очень полезно решать качественные задачи с подсказками. Отличный урок. Даже без презентации его легко повторить. • Урок неинтересный! Плюсы: эффектные «классические» опыты нравятся ученикам и всегда получаются. Однако: как организована защита групп (ответы на вопросы)? привлекаются ли к презентациям групп другие группы? как учитель планирует их мобилизовать? Нет объяснения красивого опыта с яйцом ни на одном этапе урока. С удовольствием проведу такой урок, но добавлю: к группе медицинских работников – медицинские банки; к группе ветеринаров – автопоилку (вместо «мухи») ; к группе технарей – подъём воды насосом. А на следующем уроке по логике дам тему «Измерение атмосферного давления». • Традиционная система обучения. Цель – направлять и регулировать экспериментальную деятельность учащихся – не реализована. Эксперимент предполагает наличие проблемы, выдвижение гипотезы, проверки гипотезы, получение результатов и вывода. Возможно, такая деятельность и состоялась бы, но учитель её постоянно пресекает. Вначале ставит проблемные опыты, спрашивает: «Что общего между показанными явлениями?», – и, не дав опомниться детям, тут же сообщает тему: «Атмосферное давление». Вся познавательная интрига разрушена.

Кузнецова Ольга Николаевна (г. Озёры, Московская обл.). Трансформатор. Урок-семинар. 11-й кл. № 18.

•Урок отличный, логично построенный. Беру на «вооружение» демонстрацию «Роль сердечника в трансформаторе». • Понравилось, что рассмотрена история электрификации родного города.

• Семинар – прекрасный, очень нужный для ребят! Недостатки: кодоскоп, а не мультимедиапроектор; вопросы для тестирования слишком простые и только качественные; мало времени отпущено на самостоятельное решение расчётных задач. • Хороший урок. Поневоле выучишь, ведь точно вызовут. И других надо слушать, потому что в конце урока тесты. Молодец учитель!

• Традиционная система обучения. Семинар следует за лекцией.

Кулина Е.Н., Петрова В.В. (Сосново-Борская СОШ, г. Коломна-1, Московская обл.). Функциональные зависимости. Бинарный урок АЛГЕБРА+ФИЗИКА. 8-й кл. № 18.

• Один из немногих уроков, который я бы хотела воспроизвести, лишь чуть-чуть изменив его, – добавлю фронтальные опыты по измерению сопротивления конденсаторной фольги (разной длины и площади поперечного сечения) мультиметром (результаты отличные!). • Жалко, что нет нестандартных физических задач – есть только нестандартные математические. • Урок понравился. Оба предмета в выигрыше. • Традиционная система обучения. Продвижения в предметном материале по физике нет. Задания носят репродуктивный характер.

Проф. Майер В.В. (ГГПИ им. В.Г.Короленко, г. Глазов Удмуртская Респ.) • Переменные электрическое и магнитное поля. Урок изучения нового материала. 11-й класс. Физматпрофиль.

• Безупречная логика объяснения нового материала с опорой на убедительные опыты, выполненные на отличном оборудовании. Такие уроки проходят на одном дыхании. Как я поняла, нас ожидает ещё несколько уроков по теме «Электромагнитные волны». Приятно жить в ожидании приятного! Кстати, год назад я получила кабинет физики фирмы «Эдустронг» на сумму 500 тыс. руб. в рамках ПНПО. Деньги затрачены впустую – большинство приборов не выдерживают никакой критики, сплошной брак. • Включая в лекцию элементы беседы, учитель ярко проводит демонстрации на современном оборудовании, каждый раз учащиеся формулируют чёткие выводы. У ребят есть электронные версии ОК. Спасибо за урок-эксперимент по сложнейшей теме курса физики 11-го класса.

• Благодаря чётко сформулированным пунктам в конце урока ясно, чему научились умные ребята на уроке и что их удивило. И это ценно: ненаглядный материал с «воображаемыми» процессами стал ощутимым, наглядным.

Новиков Алексей Владимирович (лицей № 124, г. Барнаул, Алтайский кр.). Изучение нового вида теплопередачи (конвекции). План-конспект урока изучения нового материала с использованием оборудования серии «L-микро». 8-й кл. № 15.

• Прекрасный урок! Ребята наблюдают натурный эксперимент на оборудовании «L-микро»; самостоятельно работают в группах; в строгой логической последовательности познают физическое явление – конвекцию, – вдумчиво осознавая все особенности явления. Учитель позаботился и о «выравнивании стартовых позиций» для обучающихся, и о создании проблемной ситуации, и о рефлексии. Не слишком ли для 8-го класса много графиков? • Современный урок физики. Учитель – и организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся, и их участник. Ученикам повезло. Оборудование «L-микро» российские школы уже получают в рамках ПНПО.

• Рахматуллин Радик Акрамович (с. Александровка, Александровский р-н, Оренбургская обл.). Световые явления. План-конспект урока обобщения, повторения и подготовки к КР. 8-й кл. № 5.

• Перегрузка в ДЗ – повторить 6 и изучить ещё 3 параграфа! • Понравился коллективный разбор КР с элементами ЕГЭ. Большая помощь учителю, если иметь это авторское учебное пособие. • Сельский учитель использует оборудование «L-микро»! Экспериментальные исследования, презентация с анимацией, работа с авторской версией ЕГЭ – очень современно и насыщенно. Учащиеся сами выбирают по одной задаче из трёхуровневых заданий и психологически спокойно настраиваются на успешное выполнение КР. Автор – молодец! Полезный и красивый урок! • Традиционная система обучения. Все запланированные учебные процессы для учеников происходят стихийно, им даже не сообщили цели и задачи урока. Запланированный объём работы на уроке – нереален. • Замечательный урок. Я сама знаю учителя, который за 10 мин на каждом уроке успевает провести тестирование, собрать работы и обсудить правильные ответы.

Рыбак Александр Владимирович (СОШ № 4, с. Александровка, Краснодарский кр.). Первоначальные сведения о колебательном движении. План-конспект урока объяснения нового материала. 9-й кл. № 20.

• Хороший урок с применением межпредметных связей, но маловато экспериментальных заданий. • Очень интересны переходы при введении характеристик колебательного движения. Чувствуется опыт и профессионализм. • Отличный урок! Полон эмоций: стихи, видеокадры колебательный системы к демонстрационным экспериментам, образные яркие примеры. За 45 мин учитель успел всё. Жаль, что такой прекрасный педагог рано ушёл из жизни! • Весёлый и лёгкий урок. Физкультразминка как закрепление изученного материала – это здорово! • Только у настоящих мастеров получается всё «легко»: материал, изложение, понимание – руками ощутить амплитуду и частоту, на слух – колебания, а ногами, залезая на дерево, – период.

• Сёмке Андрей Иванович (СОШ № 11, г. Ейск, Краснодарский кр.). Смачивание и несмачивание. Капиллярные явления. Урок обобщения нового материала. Ест.-научный профиль. 10-й кл. № 1.

• Это не урок по физике: слегка наркотизированные лягушки (?!), нерациональная трата времени на лишние подробности из биологии и агрономии, ошибки в формулах, да и странная продолжительность «урока» – 70 мин. • Имя автора уже настраивает на позитив и ожидание необычного. Урок выходит за временные рамки, но это позволяет каждому выбрать, что понравилось и уложиться в свои 45 мин. Очень понравились задания для проверки знаний и умений – разноплановые и увлекательные. Информационный блок большой, но крен в сторону биологии. Ну а в общем, это урок мастера. • Постараюсь повторить в физматклассе. • Уровень сложности скорее для 7-классников. • Традиционная система обучения, перегруженность информацией, которая вряд ли будет усвоена. Урок объяснительно-иллюстративный, информативный, но не развивающий. А материалы очень интересные, спасибо. • Автор, как всегда, гениален. Особенно интересны информационные блоки, межпредметные связи с биологией, промышленностью, анатомией и почвоведением. Повторить такой урок невозможно. • Учитель – талант, «трудяга», молодец!

Симонова Татьяна Алексеевна (СОШ № 29, г. Георгиевск, Ставропольский кр.). I закон термодинамики и его применение к изопроцессам. Урок получения и интегрирования новых знаний с компьютерной поддержкой. 10-й класс. № 24.

• И почему же слайды презентации лучше опытов? • Замечательно! Почти полурока ребята занимаются исследовательской деятельностью. На каждом этапе решается конкретная задача. • Жалко учеников. Кто-то может на такой скорости усваивать, но большинство – едва ли. Не отработали, не увидели адиабатного процесса – и уже рапортуем: и ЕГЭ, и ИКТ, и ИСО.

Смотрова Светлана Анатольевна (СОШ № 2, п. Разумное, Белгородская обл.). Масса. Сила. Урок обобщения и закрепления знаний «Рыцарский физический турнир», 7-й кл. № 19.

• Оригинальные конкурсы, экспериментальные задания. Дети активны. • Игровые обобщающие уроки стали почти трафаретными, «на одно лицо». • Весь урок – игра: научно-познавательные конкурсы, кроссворд, подведение итогов. Но в целях указано: проверить умение применять изученные формулы на практике, а это показывают только 16 человек – 2 команды. Остальные пассивно «болеют».

• Сотникова Лидия Борисовна, Широкова Елена Николаевна (СОШ № 2, г. Орёл). «И жизни их прошли не зря: деянья их угодны были миру». № 6.

• Показана взаимосвязь истинной науки с жизнью великих учёных. Роль учеников в большей степени пассивная, но задумка очень хорошая. • Действительно, можно «достучаться до сердец ребят», ведь они сами разыгрывают сцены из жизни величайших учёных: Герца, Больцмана, Майера, Ома, Штерна, Рентгена. Блестящие театральные миниатюры сочетаются с серьёзными вопросами, расчётными задачами. Это не деловая игра, а спектакль о науке и жизни. Чувствуется «высокий класс» учителя физики! • Спектакль мог бы стать замечательным продуктом ученической проектной деятельности учащихся. • Хочется провести нечто подобное.

Туголукова Светлана Петровна (Эжвинская гимн., г. Сыктывкар, Респ. Коми). Топливо. Теплота сгорания топлива. Урок изучения нового материала. 8-й кл. № 10.

• Не хватает занимательных вопросов и задач. • В целом бесконечные диалоги учитель-ученик. Нет «изюминки». • Хороша межпредметная интеграция: формирование экологической грамотности, связь с ОБЖ, химией, географией. Интересная мотивация с использованием видеофильма «Планета Земля»). К сожалению, нет самостоятельных видов деятельности учащихся – непрерывное руководство учителя. • Без мишуры, а хорошо ученикам у такого учителя. • Личностно-ориентированный урок.

Фёдорова Светлана Александровна (лицей № 28, г. Орёл). Механические колебания и волны. Повторительно-обобщающий урок. 9-й кл. № 6.

• Ученики активны, много занимательного и иллюстративного материала, практических работ • Урок с выдумкой. Важная «Памятка по самоанализу урока». Но в ДЗ перегрузка. • Урок насыщенный и, самое главное, отвечающий задачам, сформулированным чётко и понятно. Включение сказочных персонажей нисколько не мешает серьёзной работе. Кодограммы можно использовать при подготовке к ЕГЭ. Обязательно сниму копии и раздам каждому ученику. • Удачны образы физиков из фантастического города, идея со сбором экспонатов в музей звуковых волн. • Многое из заявленного на стенде «Сегодня на уроке» не раскрывается. Зачем нужны Теоретик, Наблюдатель, График, Аналитик? Да и сложно девятиклассникам составить уравнения скорости и ускорения для колебаний. • Идею «Музей резонанса» можно использовать и при изучении других тем. • Урок очень насыщенный: повторили весь раздел «Колебания и волны», работали все ученики (группы небольшие, а задания разные). • Традиционная система обучения. Урок не имеет цели, задачи размыты: и систематизировать, и обобщить, и углубить, и закрепить, и формировать научное мировоззрение. Все задания носят репродуктивный характер.

• Федоряка Н.А. (СОШ № 7, п. Советский, Краснодарский кр.). Единая физическая картина мира. План-конспект урока объяснения нового материала. 11-й кл. № 20.

• Хороший урок с применением ИКТ, активность ребят средняя. • Название урока многообещающее, но его построение не понравилось, язык тяжёлый. После «изображения» «горячих» молекул на физкультминутке детям трудно воспринимать выводы по такой серьёзной теме. • Тема трудная. Когда сшиваешь вместе кусочки вроде понятного материала, он перестаёт быть понятным. Таблицы и слайды не спасают. Не получили ученики ответа: «предыдущие» картины мира были «правильными» или «неправильными»? • Традиционная система обучения. Урок-игра. Весело провели время. Задания только на воспроизведение известных фактов. Ни одного на сообразительность.

Черкашина Ирина Филипповна (СОШ № 8, п. Заводской, Краснодарский кр.). Строение вещества. Урок-соревнование повторения и обобщения. 7-й кл. № 20.

• Урок-соревнование – одна из активных форм обучения. Но учителю весь урок приходится быть в напряжении, а ребята порой очень возбуждены. • Разнообразная деятельность, динамичность, посильность. Может быть, слишком легко? Но без таких уроков нельзя. • Ничего интересного. Без выдумки. • Не согласна с фразой на слайде 9: «Молекулы не взаимодействуют – несмачивание», – это что, нарушение закона физики? Обобщения и расширения знаний по теме не произошло, было лишь повторение.

Чернышёв Владимир Михайлович (РОНО, Кизнерская СОШ), Чернышёва Алла Олеговна (шк. № 2), п. Кизнер, Удмуртская Респ. Агрегатные состояния вещества. Урок объяснения нового материала с компьютерной поддержкой. 8-й кл. № 7.

• Нельзя забывать, что физика – наука экспериментальная, не всегда компьютер может заменить опыт, который должен провести сам ребёнок за партой. • Использование презентации – огромный плюс. • Урок называется «Агрегатные превращения вещества», а речь идёт только о плавлении и отвердевании. Не совсем понятно, проводится натурный эксперимент или показываются только фотографии? Пока учителей со стажем учат проводить подобные уроки, молодые разучатся работать с приборами. • Хороший рабочий современный урок по физике. Активное использование разумной презентации позволяет повторить и изучить материал, не тратя время на меловую доску. Ученики реализуют различные виды деятельности: анализируют явления, отвечают на вопросы, строят графики, работают с таблицами, решают задачи. Воспроизведу урок в своих 8-х классах. • Каждый современный учитель должен уметь делать презентации – это уже не оригинально, а нормально. • Традиционная система обучения, украшенная слайд-шоу.

• Чижова М.В. (гимн. № 10, г. Тверь). Что такое статика? Условия равновесия тел. Урок объяснения нового материала, 10-й кл. № 19.

• Очень хороший традиционный урок, интересные задания и рисунки к ним, но согласна с замечанием редактора, что на уроке не уделено время для обсуждения с учащимися, как вычислять момент силы, направленной под углом к плечу. • Очень сложно при объяснении нового материала удерживать познавательную активность ребят! Сочетая беседу с работой в группах над экспериментальными и расчётными задачами, коллега сумела удержать интерес обучающихся. В теоретической части урока учитель логически строго ввела ребят из понятий динамики в понятия статики. • Насыщенный урок. Многократная тренировка по определению плеч и моментов сил, схема решения задач носят обучающий характер и должны дать положительный результат.