Методические страницы

Поурочно-тематическое планирование по курсу «Физика-7–9»

А.Е.ГУРЕВИЧ < gurevich@list.ru >, Е.О.ПЕРЕКАЛИНА, С.И.УДАЛЬЦОВА,
МОУ СОШ № 315, г. Москва

Поурочно-тематическое планирование по курсу «Физика-7–9»

Курс А.Е.Гуревича. 7–9-й классы.

68 ч/год, 2 ч/нед. + 102 (85*, 68**) ч/год, 3 (2,5*, 2**) ч/нед. + 102 (68*) ч/год, 3 (2*) ч/нед.

• Гуревич А.Е. Физика-7. – М.: Дрофа, 2006.

• Гуревич А.Е. Физика-8. – М.: Дрофа, 2006.

• Гуревич А.Е. Физика-9. Механика. – М.: Дрофа, 2001.

• Гуревич А.Е., Удальцова С.И., Бирюкова М.Н. Физика. Строение вещества. 7 класс: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.

• Гуревич А.Е., Удальцова С.И. Физика. 8 класс: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.

• Гуревич А.Е., Перекалина Е.О. Физика. Механика. 9 класс: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2003.

Учебники включены в Федеральный перечень ( http://www.mon.gov.ru )

При разработке программы ставилась задача формирования у учащихся представлений о явлениях и законах окружающего мира, с которыми они непосредственно сталкиваются в повседневной жизни и знание которых необходимо современному человеку (даже если его специальность не связана с физикой). Этими же соображениями определяется уровень усвоения учебного материала, степень овладения умениями и навыками. Вместе с тем было бы большой ошибкой нацеливать школьников лишь на формальное ознакомление с курсом. Предполагается, что материал должен усваиваться на уровне понимания наиболее важных проявлений физических законов в окружающем мире, их использования в практической деятельности. Курс направлен на развитие способностей к исследованию, на формирование умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания. Эта важная задача реализуется с помощью специально разработанных нами материалов для учащихся и используемых методов преподавания курса. На большинстве занятий учащиеся выполняют экспериментальные задания, иногда в течение всего занятия. Экспериментальные исследования позволяют школьникам самостоятельно выявлять закономерности физических явлений, устанавливать связь между физическими величинами, убеждаться в справедливости законов, полученных теоретически. Всё это способствует развитию интереса к физике.

Важной особенностью курса является изучение количественных закономерностей только в тех объёмах, без которых невозможно постичь суть явлений или смысл закона. Отказ от решения большого числа количественных задач позволяет сосредоточить внимание учащихся на качественном рассмотрении физических процессов, их проявлении в природе и использовании в технике. Так, теплопередача и изменение агрегатных состояний вещества изучаются на основе молекулярно-кинетической теории с рассмотрением изменения внутренней энергии, но без расчёта количества теплоты (поскольку умение выполнять такой расчёт потребуется лишь сравнительно небольшому кругу специалистов); при изучении электрических цепей лишь экспериментально устанавливается факт уменьшения сопротивления при параллельном подключении потребителей (формула 1/R = 1/R₁ + 1/R₂ не рассматривается); не вводятся формулы тонкой линзы, высоты капиллярного подъёма и др.

Изучение многих тем опирается на знания, полученные в 5–6-х классах, что создаёт резерв времени по сравнению с традиционной программой и позволяет включить в курс часть материала, изучаемого сейчас в 10–11-м классах. (Следует заметить, что согласно многолетней практике уровень развития учащихся, обучающихся по данной программе в 7-м классе, выше уровня развития тех, кто не изучал пропедевтический курс.)

В программе предусмотрена преемственность в изучении материала. Авторы основывались на том, что начальные сведения по курсу физики уже известны учащимся из курса «Природоведение». Поэтому повторяется только часть понятий и явлений, рассмотренных в 5–6-м классах, в большинстве же случаев материал углубляется и расширяется. Вместе с тем для тех учащихся, которые до 7-го класса не изучали основные физические понятия, предусматривается изложение кратких сведений о важнейших физических явлениях и физических величинах, что позволит им нормально усваивать учебный материал.

Особенность программы и в том, что механика изучается в конце курса в связи с необходимостью достаточно высокого уровня математической подготовки. Ввиду указанных выше особенностей данного курса он особенно эффективен в гимназических классах и в лицеях.

7-й КЛАСС. Строение вещества

Введение занимает сравнительно большое место, что объясняется методическими задачами: как можно полнее ознакомить учащихся с предметом физикой, её ролью в развитии человеческого общества, важностью и полезностью знания законов физики для каждого человека. Для учащихся, не изучавших в 5–6-м классах курс естествознания, приводятся краткие сведения о важнейших физических величинах, без усвоения которых невозможна работа над курсом. За отведённые на это 9 ч учащиеся должны получить первые, самые важные представления о скорости, массе, объёме, плотности вещества, различных типах сил (тяготения, тяжести, упругости, трения), механической работе и энергии, а также ознакомиться с опытами и явлениями на закон сохранения механической энергии.

В главе 1 (молекулы, атомы, ионы) следует обратить внимание на вопросы, которые ранее (в 4-м классе) не изучались: молекулярная (атомная) масса, строение атома и атомного ядра, зависимость скорости движения частиц от температуры, абсолютная шкала температур, внутренняя энергия тела. В главе 2 после подробного разъяснения механизма давления газа и передачи его по всем направлениям изучаются газовые процессы. Большое место занимает описание строения атмосферы и атмосферных явлений, рассматриваются роль атмосферы в жизни на Земле, экологические проблемы. В главе 3 кроме понятий, традиционно изучаемых в разделе «Гидростатика», рассматриваютя явления смачивания и капиллярности. Глава 4 включает описание процессов испарения и конденсации на основе как действия сил молекулярного взаимодействия, так и из энергетических соображений. Вводится понятие насыщенного пара, рассматриваются его свойства, способы перевода пара в жидкое состояние, получение и использование сжиженных газов, относительной влажности воздуха и способах её измерения. Глава 5 в основном посвящена кристаллическим телам. Вводится понятие элементарной ячейки, описываются полиморфизм и анизотропия. Особое внимание обращается на то, что свойства кристаллов определяются их строением. Подробно изложены способы выращивания кристаллов из расплавов, растворов. Предлагается самостоятельно вырастить кристалл. Глава 6 знакомит с изменением внутренней энергии за счёт совершения работы и путём теплопередачи. Подробно излагаются три способа теплопередачи – теплопроводность, конвекция и излучение. В целях экономии времени не предусмотрено изучение внутренней энергии и способов её изменения, но явления теплопроводности и конвекции рекомендуется изучать в других темах. Учитель может либо строго следовать предлагаемому планированию, либо оставить вопросы, касающиеся внутренней энергии и способов её изменения, на конец года. Глава 7 посвящена изучению явлений радиоактивности, опытам Резерфорда, планетарной модели строения атома, протонно-нейтронной модели строения ядра, понятию ядерных реакций и законам, которым они подчиняются.

8-й КЛАСС. Электромагнитные явления (включая геометрическую оптику)

К отличительным особенностям учебника можно отнести:

– более глубокое изложение материала, касающегося электрического и магнитного полей;

– размещение «Магнитного поля» сразу после «Электрического поля» позволяет заложить в сознание учащихся (а затем и развить) идею неразрывной связи магнитного и электрического полей. Этому способствует и единый методический подход в изложении: сначала формируется современное представление о том, что взаимодействия происходят через поле, затем вводятся характеристики полей и силовые линии как графическое представление полей, наконец, рассматриваются наиболее распространённые проявления полей в природе и их применения в технике. В заключение обсуждается энергия поля и устройства для её накопления (конденсаторы, катушки индуктивности);

– дифференцированное содержание, позволяющее изучать материал на двух уровнях сложности: базовом, соответствующему обязательному минимуму содержания физического образования, и повышенному. На прохождение всего курса требуется 102 ч (3 ч/нед.), но предусмотрена и возможность сокращения курса до 85 ч (2,5 ч/нед.) и даже до 68 ч (2 ч/нед.).

9-й КЛАСС. Механика. Электромагнитные волны

Основное внимание уделено самому главному – теории механики, т.е. законам динамики и законам сохранения (главы 1–4). Затем рассматриваются различные виды механического движения, включая движение небесных тел. Курс рассчитан на 102 ч (3 ч/нед.), но предусмотрена и возможность сокращения курса до 68 ч (2 ч/нед.) за счёт ограничения глубины изучения материала.

Литература

1. Таблицы по физике «Простейшие измерения. 6–8 классы». – М.: Просвещение.

2. Касьянов В.А. Набор плакатов «Спектр». – М.: ЗАО Интернэшнл СП, 1997.

3. Ушаков М.А. Иллюстрированный раздаточный материал по физике. – М.: Просвещение, 1968.

4. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7–8 кл. – М.: Просвещение, 1994.

5. Ушаков М.А. Таблицы по физике для cредней школы: Вып. 1, 2. – М.: Просвещение, 1964.

6. Шаскольская М.П. Кристаллы. – М.: Наука, 1978.

7. Ушаков М.А. Таблицы по физике для 7–8 кл. – М.: Просвещение, 1967.

8. Буров В.А., Лисенкер Г.Р., Ушаков М.А. Таблицы по физике для средней школы: Вып. 3. – М.: Просвещение, 1965.

9. Ушаков М.А., Ушаков К.М. Карточки по физике. – М.: Дрофа, 2001.

10. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Под ред. А.А.Покровского. Ч. I. Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1978.

11. Кандауров Л.В. Таблицы по астрономии. – М.: Учпедгиз, 1963.

12. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 1986.

13. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике для 9–11 кл. – М.: Просвещение, 1997.

14. Енохович А.Е. Справочник по физике и технике. – М.: Просвещение, 1989.

15. Ушаков М.А. Наглядные пособия для восьмилетней школы для 6 кл. – М.: Просвещение, 1967.

Примечания. Принятые далее сокращения: Д – демонстрации; д/ф – диафильм; к/ф – кинофильм; КР – контрольная работа; ОСУ – основное содержание урока; ЭЗ – экспериментальное задание; ЭЗД – дополнительное экспериментальное задание, нет в учебнике.

Контрольные работы для 7-го, 8-го и 9-го классов даны в электронном виде на сайте газеты, см. с. 40. – Ред.

7-й КЛАСС. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА. 68 ч (2 ч/нед.)

Поурочно-тематическое планирование (авторы Гуревич А.Е., Удальцова С.И., Бирюкова М.Н.) соответствует учебнику «Физика-7» (изд. 4-е, дораб., 2006). Знаком * указано число часов, отводимых на изучение темы, и номера уроков, если в 5–6-м классах пропедевтический курс А.Е.Гуревича, Д.А.Исаева, Л.С.Понтак «Физика. Химия» не изучался. Темы, рекомендуемые к изучению только в этих классах, заключены в фигурные скобки. Темы, рекомендуемые к изучению только в классах, где пропедевтический курс был пройден, даны курсивом.

Календарно-тематическое планирование (составлено редакцией)

ВВЕДЕНИЕ. 5 (9*) ч

Урок 1/1 (1*/1*). Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения и опыты

ОСУ. Природа. Физика – наука о природе. Что изучает физика. Роль физических знаний в понимании окружающего мира и в жизни человека. {Физика и техника. Роль опыта в технике.} Характеристика и задачи базового курса физики. Роль эксперимента в физике. Повторение: определение цены деления шкалы приборов.

Д. Слайды и фотографии (можно любительские) с видами природы и природных явлений. Различные физические явления. Определение цены деления шкалы ряда физических приборов. Плакаты из набора [1]. {Плакаты с изображением современных научных и технических устройств из набора [2].}

ДЗ. Введение (с. 3–9, {рис. 1}). приведите примеры различных физических явлений. Нарисуйте шкалу одного из физических приборов, имеющихся дома, и определите цену деления шкалы этого прибора.

{Урок 2*/2*. Основные физические понятия

ОСУ. Физические явления, физические величины, единицы физических величин, физические приборы. Шкала прибора. Погрешность измерения.

Д. Физические приборы. Кодограммы с изображением шкал приборов. Плакаты из набора [1].

ДЗ. Введение. Придумайте пример цепочки: физическое явление – величина – единица физической величины – прибор. Нарисуйте шкалу прибора (по своему выбору) и определите цену её деления.}

{Урок 3*/3*. Физические величины: длина отрезка, путь, время, скорость.

ОСУ. ЭЗ «Измерение длины отрезка с различной точностью – с помощью сантиметровой ленты и линейки с миллиметровыми делениями. Измерение пути, времени и средней скорости движения бруска, соскальзывающего с парты под действием груза». Формула для определения средней скорости движения. Единицы скорости.

ДЗ. Измерьте длину и ширину учебника. Рассчитайте площадь обложки, округлите полученное значение. Рассчитайте приближённо скорость движения ученика от дома до школы. Нарисуйте на листе кривую линию и измерьте её длину.}

{Урок 4*/4*. Физические величины: объём, масса тела

ОСУ. Объём тела, объём жидкости, ёмкость сосуда. Единицы объёма (м³, см³, л, мл). Способы измерения тела и ёмкости сосуда с помощью измерительного цилиндра, мензурки и отливного сосуда. Масса тела как мера вещества, содержащегося в теле. Единицы массы. Измерение массы. ЭЗД1 «Измерение объёма и массы цилиндра из набора грузов».

Д. Приборы для измерения объёма жидкости и приёмы их применения.

ДЗ. Приложение (с. 200). Оцените приближённо объём книги, объём комнаты, ёмкость стакана, ёмкость банки. Узнайте массу пачки масла, пакета муки и т.д. Укажите массу этих тел в килограммах.}

Урок 2/2 (5*/5*). Плотность вещества и способ её определения (повторение)

ОСУ. Плотность вещества, формула плотности, единицы плотности. ЭЗ «Измерение массы тела с помощью рычажных весов и его объёма с помощью мерного цилиндра» (в учебнике этой работы нет). {Сравнение плотностей твёрдых тел, жидкостей и газов. ЭЗД3 «Измерение плотности вещества» (по данным измерений, проведённым на предыдущем уроке).}

Д. Измерение массы тела с помощью рычажных весов и его объёма с помощью мерного цилиндра. {Способы измерения плотности вещества.}

ДЗ. Продумайте варианты выполнения ЭЗ1 «Обнаружение полости внутри тела». {Приложение (с. 200, 201). ЭЗД4 «Расчёт плотности масла или других веществ, имеющихся дома».}

Урок 3/3. ЭЗ1

ОСУ. Обсуждение вариантов выполнения ЭЗ1, указания по оформлению работы, выполнение экспериментального задания.

Рекомендации. Подготовьте комплект тел (например, резиновые пробки объёмом 19–20 см³ с отверстиями для стеклянных трубок в некоторых). Все тела должны выглядеть внешне одинаково, чтобы наличие полости нельзя было определить визуально. Плотность резины определите заранее и сообщите её учащимся.

ДЗ. Задачи на определение плотности. (Условия можно продиктовать или использовать карточки для 6-го класса из пособия [3].)

Урок 4/4. Давление тела на опору (повторение)

ОСУ. Давление, формула давления, единицы давления. Способы увеличения и уменьшения давления, учёт и применение их на практике. Решение задач на расчёт давления тел на опору.

ДЗ. Продумайте план выполнения ЭЗ2 «Расчёт давления тела на опору»; рассчитайте давление тела известной массы на опору. (Можно рекомендовать использовать продукты, расфасованные в коробки или пачки, с указанием массы.)

Урок 5/5. ЭЗ2

ОСУ. Проверка выполнения домашнего экспериментального задания. Обсуждение плана выполнения экспериментального задания, указания по оформлению работы, выполнение задания.

ДЗ. Задачи на расчёт давления. Условия можно продиктовать или использовать карточки для 6-го класса из пособия [3].)

{Урок 6*/6*. Взаимодействие тел. Сила

ОСУ. Примеры взаимодействия тел. Взаимодействие тел в природе. Сила – характеристика взаимодействия тел. Различные виды сил (сила тяжести, cила упругости, сила трения и др.). Ньютон – единица силы. Динамометр.

Д. Измерение сил с помощью динамометра.

ДЗ. Приложение (с. 200, 201).}

{Урок 7*/7*. Механическая работа

ОСУ. Необходимость учёта как силы, так и пути при перемещении тел. Примеры. Определение механической работы. Единица работы – джоуль. Различие понятий механической работы и труда. Условия, необходимые для совершения механической работы.

Д. Расчёт работы при перемещении тел.

ДЗ. Приложение (с. 203). Расчётные задачи по определению механической работы по величине силы и пройденного пути.}

{Урок 8*/8*. Механическая энергия

ОСУ. Энергия как величина, характеризующая способность тел совершать работу. Единица энергии – джоуль. Виды механической энергии. Переход одного вида энергии в другой.

Д. Переход одного вида энергии в другой при падении тела, колебаниях груза на нити или пружине, при скатывании тел по наклонной плоскости.

ДЗ. Приложение (с. 203, 204). Повторите текст из Приложения, посмотрите записи в тетради.}

{Урок 9*/9*. КР № 1*.

ОСУ. КР по теме «Введение».}

Глава 1. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ ВЕЩЕСТВА. 12 (12*) ч

Урок 6/1 (10*/1*). Дискретное строение вещества. Экспериментальные доказательства

ОСУ. Для чего надо знать строение вещества. Развитие представлений о строении вещества. Косвенные и прямые доказательства дискретности строения вещества: делимость вещества; тепловое расширение тел; ЭЗ3 «Смешение двух жидкостей»; фотографии, полученные с помощью электронного микроскопа.

Д. Растворимость вещества. Тепловое расширение тел (шар с кольцом). Слайды из набора «Первоначальные сведения о строении вещества». Модель опыта по смешению жидкостей (можно смешивать равные объёмы сыпучих тел: песок, дробь, горох, мелкие камешки и др.).

ДЗ. § 1, п. 1.1.

Урок 7/2 (12*/2*). Молекулы, их размеры и строение

ОСУ. Размеры и масса молекул. Относительная молекулярная (атомная) масса (работа с таблицей Менделеева). Молекула – мельчайшая частица вещества, сохраняющая все его свойства. Строение молекул. Зависимость свойств вещества от строения молекул.

Д. Слайды из набора «Первоначальные сведения о строении вещества». Модели строения различных молекул.

ДЗ. § 1, п. 1.2; определите, пользуясь таблицей Менделеева, молекулярную (атомную) массу ряда веществ.

Урок 8/3 (12*/3*). Атомы и ионы

ОСУ. Состав ядра. Определение состава ядра атома с помощью таблицы Менделеева. Положительные и отрицательные ионы. Влияние числа протонов, нейтронов и электронов на свойства атомов.

Д. Диафильм «Атом и его строение». Слайды из наборов «Атомное ядро», «Изотопы».

ДЗ. § 1, п. 1.3; вопросы к § 1; ЭЗ4 «Наблюдение диффузии» (задание 1, п. 2.1).

Урок 9/4 (13*/4*). Движение частиц вещества. Диффузия

ОСУ. Обсуждение результатов выполнения ЭЗ4. Диффузия. Зависимость скорости диффузии от агрегатного состояния вещества и температуры. Диффузия в природе, быту, технике.

Д. Подготовка установки для наблюдения диффузии раствора медного купороса в воде. (В каждом классе надо готовить установку на глазах учащихся, а затем в течение двух-трёх недель вместе с ними вести наблюдения за диффузией в жидкостях.) Диффузия в газах. Слайды из набора «Первоначальные сведения о строении вещества».

ДЗ. § 2, п. 2.1; ЭЗ5: «От чего зависит скорость диффузии»; ЭЗД5 «Наблюдение диффузии» (учитель может предложить желающим самостоятельно провести опыт – прийти в кабинет после уроков, подготовить установку и оставить её в школе. Они могут заходить в кабинет и наблюдать диффузию.)

Урок 10/5 (14*/5*). Броуновское движение

ОСУ. Открытие Броуна. Экспериментальное наблюдение броуновского движения. Объяснение ЭЗ6.

Д. Модель броуновского движения.

ДЗ. § 2, п. 2.2; вопросы 1–4 к § 2.

Урок 11/6 (15*/6*). Температура

ОСУ. Температура – характеристика степени нагретости тела. Направление передачи энергии при контакте горячего и холодного тел. Тепловое равновесие. Температурные шкалы Цельсия, Фаренгейта. Температура – мера средней кинетической энергии молекул. Шкала Кельвина. Физический смысл абсолютного нуля температуры. Связь между шкалой Цельсия и шкалой Кельвина.

ДЗ. § 2, п. 2.9; вопросы 5–7 к § 2; задачи на перевод температуры из шкалы Цельсия в шкалу Кельвина и наоборот.

Урок 12/7 (16*/7*). Взаимодействие частиц вещества

ОСУ. ЭЗ7 «Обнаружение действия сил молекулярного взаимодействия». Обсуждение и объяснение примеров и демонстрация действия притяжения и отталкивания молекул. Зависимость характера взаимодействия молекул от расстояния между ними.

Д. Опыт со свинцовыми цилиндрами. Взаимодействие стеклянной пластинки, подвешенной на пружине, с водой.

ДЗ. § 3, п. 3.1; вопросы 1, 2 к § 3.

Урок 13/8 (17*/8*). Взаимодействие частиц вещества на основе анализа сил и энергии

ОСУ. Природа молекулярных сил. Взаимодействие частиц с энергетической точки зрения: выделение энергии при образовании связи между частицами и необходимость затраты энергии для разрыва связи.

ДЗ. § 3, п. 3.1; вопрос 3 к § 3.

Урок 14/9 (18*/9*). Взаимодействие частиц и агрегатные состояния вещества

ОСУ. Зависимость агрегатного состояния вещества от движения и взаимодействия частиц, из которых оно состоит. Объяснение основных свойств твёрдых тел, жидкостей и газов. При возможности в конце урока рекомендуется уделить время повторению всех изученных вопросов, связанных со взаимодействием частиц вещества.

Д. Основные свойства твёрдых тел, жидкостей и газов. Слайды из набора «Первоначальные сведения о строении вещества».

ДЗ. § 3, п. 3.2; вопросы 4–6 к § 3; «Материал для повторения» п. 1–6 (с. 38).

Урок 15/10 (19*/10*). Внутренняя энергия тела, способы её изменения

ОСУ. Внутренняя энергия тела – энергия движения и взаимодействия частиц, из которых оно состоит. Примеры и опыты, в которых внутренняя энергия изменяется в результате совершения работы. ЭЗ15 «Исследование изменения внутренней энергии при совершении работы». (При дефиците времени ЭЗ можно включить в ДЗ.) Теплопередача – способ изменения внутренней энергии тела без совершения работы. Наблюдение и объяснение передачи энергии при теплопроводности.

Д. Охлаждение воздуха при расширении (по рис. 178). «Воздушное огниво» (по рис. 177). Теплопроводность металлов (по рис. 181).

ДЗ. § 27–29.

Урок 16/11 (20*/11*). Повторение основных вопросов темы

ОСУ. Беседа «Повторим, обдумаем изученное» по вопросам раздела. Вопросы и качественные задачи. Подготовка к КР.

ДЗ. Задачи и вопросы из «Материала для повторения» (с. 35–36).

Урок 17/12 (21*/12*). КР № 1 (2*)

ОСУ. КР по теме «Основы молекулярной теории строения вещества».

Глава 2. ГАЗЫ И ИХ СВОЙСТВА. 13 (13*) ч

В случае отставания класса по программе рекомендуется резервный вариант – газовые процессы изучить на качественном уровне: продемонстрировать и объяснить с молекулярной точки зрения зависимость объёма газа от давления (при Т = const), объёма газа от температуры (при р = const) и давления газа от температуры (при V = const). Формулы и графики этих процессов можно не рассматривать. При таком варианте на изучение газовых процессов можно отвести один урок.

Урок 18/1 (22*/1*). Давление газа

ОСУ. Давление газа на стенки сосуда с молекулярной точки зрения. Отличие механизма давления газа от механизма давления тела на опору. Зависимость давления газа от температуры и концентрации частиц. Примеры давления газа, полученные в технике.

Д. Шариковая модель идеального газа.

ДЗ. § 4; задачи Л: № 370, 378, 384.

Урок 19/2 (23*/2*). Газовые процессы. Изотермический процесс

ОСУ. Примеры газовых процессов, происходящих в природе и технике. Величины, характеризующие состояние газа (масса, молярная масса, давление, температура, объём). Изменение этих величин в газовых процессах. Изопроцессы. Изотермический процесс. Примеры. Экспериментальное исследование и график зависимости давления газа от объёма. Формулировка закона. Объяснение зависимости давления газа от объёма с молекулярной точки зрения. (При наличии времени полезно рассмотреть условия протекания изотермического процесса: медленное протекание процесса, хороший тепловой контакт с окружающей средой.)

Д. Изотермический процесс (опыт с гофрированным сосудом).

ДЗ. § 5, п. 5.1.

Урок 20/3 (24*/3*). Изохорный процесс

ОСУ. Примеры изохорного процесса. Условия его протекания. Экспериментальное исследование изохорного процесса. Зависимость давления газа от абсолютной температуры. Объяснение полученной зависимости с молекулярной точки зрения. График процесса.

Д. Изохорный процесс.

ДЗ. § 5, п. 5.2.

Рекомендации. Ввиду большого объёма нового материала рекомендуется вместо опроса по ДЗ провести фронтальную беседу, раскрывающую суть изотермического процесса. После опыта с гофрированным сосудом заполните на основе полученных данных таблицу:

2. Опираясь на постоянство отношения р/Т, запишите пропорцию вида р₁/Т₁ = р₂/Т₂ и представьте в виде р₁/р₂ = Т₁/Т₂.

3. Сформулируйте закон.

4. Опираясь на полученные результаты, представьте графически зависимость давления газа от температуры. Имейте в виду, что из-за трудности выбора масштаба удаётся построить только небольшой участок изохоры при температурах, далёких от абсолютного нуля.

Урок 21/4 (25*/4*). Изобарный процесс

ОСУ. Примеры изобарного процесса. Экспериментальное исследование изобарного процесса. Зависимость объёма газа от абсолютной температуры. Объяснение полученной зависимости с молекулярной точки зрения. График процесса.

Д. Изобарный процесс (опыт с гофрированным сосудом).

ДЗ. § 5, п. 5.3; повторите § 5, п. 5.1, 5.2.

Рекомендации. Ввиду большого объёма нового материала рекомендуется вместо опроса по ДЗ провести фронтальную беседу, раскрывающую суть изобарного процесса. После опыта с гофрированным сосудом заполните на основе полученных данных таблицу:

2. Опираясь на постоянство отношения V/Т, запишите пропорцию вида V₁/Т₁ = V₂/Т₂ и представьте в виде V₁/V₂ = Т₁/Т₂.

3. Сформулируйте закон.

4. Опираясь на результаты эксперимента, постройте график зависимости объёма газа от температуры.

Урок 22/5 (26*/5*) Повторение и закрепление материала по теме «Газовые процессы»

ОСУ. Опрос по теме «Газовые процессы». Пример решения задачи из § 5. Решение качественных, количественных и графических задач на газовые законы.

ДЗ. Упр. 1 (1, 3, 5), (6 – для сильных).

Рекомендации. Перед опросом обратите внимание учащихся на единый план изучения каждого газового процесса: 1) постоянный параметр; 2) опыт; 3) выяснение зависимости между параметрами состояния газа; 4) график этой зависимости; 5) объяснение процесса с молекулярной точки зрения.

Урок 23/6 (27*/6*). Как газы передают давление

ОСУ. Отличие механизма передачи давления газа от механизма передачи давления твёрдыми телами. Формулировка закона Паскаля. Объяснение закона с молекулярной точки зрения. Проявление и использование закона Паскаля.

Д. Шар Паскаля.

ДЗ. § 6; упр. 1 (2, 4).

Урок 24/7 (28*/7*). Использование сжатого воздуха

ОСУ. Примеры использования сжатого воздуха (по § 7 и другим). Устройство и принцип действия безжидкостного манометра.

Д. Д/ф «Использование свойств газов в технике». Плакаты: «Компрессор», «Воздушный тормоз автомобиля», «Манометр» из (15); «Пневматический отбойный молоток», «Схема железнодорожного тормоза» из [5, 2-й вып.].

ДЗ. § 7.

Урок 25/8 (29*/8*). Атмосфера

ОСУ. Атмосфера Земли, её строение и состав. Изменение с высотой плотности и давления. Атмосфера и жизнь на Земле. Влияние деятельности человека на атмосферу. Необходимость борьбы за чистоту и сохранность атмосферы.

Д. Кадры из д/ф «Планеты», «Атмосферное давление». Плакат «Строение земной атмосферы» из [15] .

ДЗ. § 8; вопросы к § 8.

Урок 26/9 (30*/9*). Атмосферное давление

ОСУ. Опыты, подтверждающие существование атмосферного давления. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления с помощью ртутного барометра и барометра-анероида. Изменение атмосферного давления с ростом высоты.

Д. Опыты по рис. 56, 57. Барометр-анероид. Д/ф «Атмосферное давление». Плакат «Барометр» из [1].

«Барометр».

ДЗ. § 9; вопросы 1–4 к § 9.

Урок 27/10 (31*/10*). Проявление и использование атмосферного давления

ОСУ. Приборы и устройства, в которых используется действие атмосферного давления. Пример решения задачи на расчёт силы, с которой атмосфера действует на поверхность известной площади. Решение качественных и количественных задач.

Д. Опыты по рис. 60–63. Опыт с магдебургскими полушариями.

ДЗ. Повторите § 4, 6; «Материал для повторения», вопросы 1, 2 (с. 63); опыт 1 (с. 63).

Урок 28/11 (32*/11*). Повторение и обобщение материала темы

ОСУ. Беседа по ДЗ (вопросы 1, 2) с повторением механизма давления газа, зависимости давления газа от температуры и концентрации молекул, закона Паскаля. Решение качественных и количественных задач.

ДЗ. Повторите § 5; «Материал для повторения», вопрос 3; опыты 2, 3 (с. 63).

Урок 29/12 (33*/12*). Повторение и обобщение

ОСУ. Беседа по ДЗ с повторением газовых проце ссов. Решение качественных и количественных задач.

ДЗ. Подготовиться к КР.

Урок 30/13 (34*/13*). КР № 2 (3*)

ОСУ. КР по теме «Газы и их свойства».

ДЗ. Повторите закон Паскаля.

Глава 3. ЖИДКОСТИ И ИХ СВОЙСТВА. 16 (13*) ч

Урок 31/1 (35*/1*). Передача давления жидкостями

ОСУ. Анализ ошибок КР № 2. Беседа с повторением передачи давления газами и твёрдыми телами. Передача давления жидкостями. Принцип действия гидравлической машины.

Д. Передача давления жидкостью (шар Паскаля).

ДЗ. § 10 (вывод формулы гидравлического пресса можно исключить); вопросы к § 10; упр. 2 (4, 5).

Рекомендации. Если позволит время, можно выделить ещё один урок для изучения работы гидравлического пресса и его применения, а также для решения задач.

Урок 32/2 (36*/2*). Давление в жидкости

ОСУ. Гидростатическое давление. ЭЗ8 «Обнаружение давления на глубине жидкости». Расчёт давления на глубине жидкости. Зависимость давления от плотности и высоты столба жидкости.

Д. Демонстрация зависимости давления жидкости от глубины погружения с помощью жидкостного манометра.

ДЗ. § 11 (с. 70–72); вопросы к § 11 (с. 76).

Урок 33/3. Давление в жидкости

ОСУ. ЭЗ9 «Исследование давления внутри жидкости». Решение задачи на расчёт давления в жидкости на заданной глубине и силы давления, с которой жидкость действует на этой глубине на поверхность известной площади.

ДЗ. § 11 (с. 73–76); упр. 3 (1, 2).

Урок 34/4 (37*/3*). Сообщающиеся сосуды и их применение

ОСУ. Сообщающиеся сосуды. ЭЗ10 «Наблюдение уровней жидкости в сообщающихся сосудах». Объяснение закона сообщающихся сосудов. Примеры применения сообщающихся сосудов: шлюз, водопровод, водомерное стекло.

Д. Равновесие жидкости в сообщающихся сосудах. Плакаты из [15]: «Схема работы шлюзов», «Схема водопровода», «Схема подачи воды потребителям».

ДЗ. § 12; вопросы к § 12; § 13 – самостоятельно.

Рекомендации. При наличии времени желательно рассмотреть, как располагаются свободные поверхности разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах.

Урок 35/5 (38*/4*). Действие жидкости и газа на погружённое в них тело

ОСУ. ЭЗ11 «Действие жидкости на погружённое в неё тело». Причина возникновения выталкивающей силы.

Д. Действие выталкивающей силы на тело, погружённое в жидкость.

ДЗ. § 14, п. 14.1.

Урок 36/6 (39*/5*). Закон Архимеда

ОСУ. Вывод формулы выталкивающей силы, анализ этой формулы. Действие выталкивающей силы на тела, погружённые в газ.

Д. Проверка закона Архимеда. Действие газа на погружённое в него тело (по рис. 91).

ДЗ. § 14, п. 14.2, 14.3; упр. 4.

Урок 37/7 (40*/6*). Закон Архимеда

ОСУ. Проверка ДЗ и решение задач на расчёт выталкивающей силы. ЭЗ12 (1) «Проверка закона Архимеда».

ДЗ. Повторить § 14; вопросы к § 14.

Урок 38/8 (41*/7*). Условия плавания тел

ОСУ. Продолжение выполнения ЭЗ12 (2, 3) «Проверка закона Архимеда». Выяснение условий, при которых тело тонет, плавает, всплывает.

Д. Поведение различных тел в жидкости.

ДЗ. § 15, п. 15.1; объясните опыты 1, 2 из ЭЗ12; подготовьтесь к выполнению ЭЗ13; начертите в тетради табл. 7, 8 (с. 98).

Урок 39/9 (42*/8*). ЭЗ 13

ОСУ. ЭЗ13 «Условие плавания тел».

ДЗ. § 15, п. 15.1; проанализировать и оформить результаты ЭЗ13; п. 15.2 – самостоятельно.

Рекомендации. Один опыт в заданиях 1, 2 из ЭЗ 13 учителю лучше выполнить параллельно с учащимися на демонстрационном столе.

Урок 40/10 (43*/9*). Плавание судов

ОСУ. Обсуждение вопросов: Как перемещаются рыбы в горизонтальной плоскости? в вертикальном направлении? Как осуществляется подъём грузов со дна? Почему плавают суда? Что такое ватерлиния? водоизмещение? Что надо учитывать при загрузке судна? Разбор задач из упр. 5 (2, 3, 8, 9).

ДЗ. § 16 – самостоятельно; упр. 5 (1, 4–7, 10).

Урок 41/11 (44*/10*). Конвекция

ОСУ. Наблюдение конвекции в жидкостях и газах. Объяснение образования конвективных потоков с точки зрения действия выталкивающей силы на выделенные объёмы жидкости или газа. ЭЗ16 «Наблюдение конвекции в воде». Изменение внутренней энергии жидкости и газа путём конвекции.

Д. Образование конвективных потоков в жидкостях и газах.

ДЗ. § 30.

Рекомендации. При наличии времени рассмотрите примеры конвекции в природе, быту, технике. Если такой возможности нет, то соответствующий материал дайте на дом для самостоятельного изучения и рассмотрите его при опросе на следующем уроке.

Уроки 42/12, 43/13 (45*/11*). Обобщение и закрепление

ОСУ. Повторение основных вопросов темы и решение задач по разделу «Повторим, обдумаем изученное». Решение количественных задач на расчёт давления внутри жидкости и закон Архимеда.

Д. Опыт по рисункам к рассматриваемым заданиям. Д/ф «Плавание тел».

ДЗ. Вопросы из «Материала для повторения»; параграфы, указанные учителем.

Урок 44/14 (46*/12*). КР № 3 (4*)

ОСУ. КР по по теме «Жидкости и их свойства».

Урок 45/15 (47*/13*). Явление смачивания

ОСУ. Анализ КР. Объяснение явления смачивания на основе внутреннего строения жидкостей.

Д. Смачивание стеклянной пластинки водой (опыт по рис. 122).

ДЗ. § 17, п. 17.1; вопросы 1, 2 к § 17; упр. 6 (1, 4).

Урок 46/16 (47*/13*). Явление капиллярности

ОСУ. Объяснение подъёма и опускания жидкости в капиллярах. Качественное рассмотрение зависимости капиллярного подъёма от плотности жидкости, степени смачивания, радиуса капилляра. Проявление и учёт капиллярности.

Д. Расположение свободной поверхности жидкости в капиллярах в виде сообщающихся сосудов. К/ф «Капиллярные явления в природе и технике».

ДЗ. § 17, п. 17.2; вопросы 8, 4 к § 17; упр. 7.

Глава 4. ПАРЫ И ИХ СВОЙСТВА. 8 (8*) ч

Урок 47/1 (48*/1*). Испарение и конденсация

ОСУ. Повторение и углубление знаний об испарении и конденсации. Объяснение явлений с молекулярной точки зрения. Зависимость скорости испарения от температуры жидкости, площади её поверхности, рода жидкости и скорости движения воздуха. Охлаждение жидкости при испарении. Испарение твёрдых тел. ЭЗ14 «Наблюдение сублимации йода».

Д. Зависимость скорости испарения от рода жидкости и от скорости движения воздуха. Опыт по рис. 134.

ДЗ. § 18, п. 18.1; вопросы 1–3 к § 18.

Урок 48/2 (49*/2*). Испарение и конденсация с энергетической точки зрения

Рекомендация. При дефиците времени этот урок можно не проводить.

ОСУ. Изменение внутренней энергии вещества при испарении и конденсации.

ДЗ. § 18, п. 18.2; вопрос 4 к § 18; упр. 8.

Урок 49/3 (50*/3*). Кипение

ОСУ. Наблюдение за процессом кипения воды.

ДЗ. § 18.3. Понаблюдать за процессом кипения.

Рекомендации. Наблюдение за процессом кипения воды желательно провести фронтально с последующей фиксацией внимания учащихся на различных стадиях процесса. При трудностях с лабораторным оборудованием придётся ограничиться лекционной формой изложения материала с демонстрацией различных стадий кипения.

Урок 50/4 (51*/4*). Пары насыщенные и ненасыщенные

ОСУ. Динамическое равновесие пара и жидкости. Зависимость давления и плотности пара от температуры. Давление и плотность насыщенного пара при данной температуре.

ДЗ. § 19; вопросы к § 19.

Урок 51/5 (52*/5*). Сжижение газов

ОСУ. Два способа перевода пара (газа) в жидкость: понижение температуры и сжатие. Получение, хранение и использование сжиженных газов.

Д. Сосуд Дьюара. К/ф «Жидкий воздух».

ДЗ. § 20; вопросы к § 20.

Урок 52/6 (53*/6*). Влажность воздуха

ОСУ. Относительная влажность воздуха. Способы её измерения.

Д. Волосной гигрометр. Психрометр.

ДЗ. § 21; вопросы к § 5; «Материал для повторения», задание 1 (7–9).

Урок 53/7 (54*/7*). Атмосферные явления. Повторение основных вопросов темы

ОСУ. Объяснение причин образования росы, тумана, инея, облаков. Решение качественных задач на свойства паров и влажность воздуха: упр. 9 (10–13).

ДЗ. Упр. 9 (с. 125, 126).

Урок 54/8 (55*/8*). КР № 4 (5*)

ОСУ. КР по теме «Свойства жидкостей и паров».

Глава 5. МИР КРИСТАЛЛОВ. 6 (6*) ч

Урок 55/1 (56*/1*). Форма и строение кристаллов

ОСУ. Кристаллы в природе. Симметрия, наличие граней – отличительная особенность кристаллов. Монокристаллы и поликристаллы. Внутреннее строение кристаллов. Понятие об элементарной ячейке.

Д. Коллекция кристаллов. Модели кристаллических решёток. Фрагменты из кинофильма «Строение и свойства кристаллов». Плакат «Кристаллы» из [5].

ДЗ. § 22; вопросы к § 22.

Урок 56/2(57*/2*). Свойства кристаллов. Аморфные тела

ОСУ. Зависимость свойств кристаллов от их внутреннего строения. Полиморфизм, анизотропия. Причины упорядоченного расположения частиц в кристаллах. Строение аморфных тел.

Д. Коллекция кристаллов. Модели кристаллических решёток (алмаз, графит). Аморфные тела. Фрагменты из кинофильма «Строение и свойства кристаллов».

ДЗ. § 23; вопросы к § 23.

Урок 57/3 (58*/3*). Плавление и отвердевание твёрдых тел

ОСУ. Плавление и отвердевание кристаллов. График зависимости температуры вещества от времени при нагревании. Температура плавления. Объяснение явлений плавления и отвердевания с молекулярной и энергетической точек зрения. Плавление аморфных тел. График зависимости температуры аморфного вещества от времени при нагревании.

ДЗ. § 24; вопросы к § 24.

Урок 58/4 (59*/4*). Выращивание кристаллов из растворов

ОСУ. Зачем растят кристаллы. Кристаллизация из растворов. Как вырастить кристалл дома. Кристаллизация выпариванием. Рост кристаллов в природе.

Д. Рост кристаллов. (При наличии в кабинете лабораторных микроскопов и времени рекомендуется выполнить фронтальное ЭЗ14 «Выращивание кристалла из раствора».)

ДЗ. § 25, п. 25.1.

Урок 59/5 (60*/5*). Выращивание кристаллов из расплавов. Применение кристаллов в науке и технике

ОСУ. Кристаллизация из расплавов. Отливка изделий из чугуна и стали. Производство монокристаллов для изготовления полупроводниковых приборов. Применение в науке и технике транзисторов и микросхем.

Д. Транзисторы. Микросхемы.

ДЗ. § 25, п. 25.2; вопросы к § 25; § 26.

Урок 60/6 (61*/6*). Обобщение и закрепление материала

ОСУ. Сообщения учащихся по темам «Легенды о кристаллах», «Кристаллы в природе», «Выращивание кристаллов для электронной техники». (Рекомендуем для подготовки книгу 6].)

Глава VII. СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА. 6 (6*) ч

Урок 61/1 (62*/1*). Явление радиоактивности

ОСУ. Письменный кратковременный опрос по теме «Мир кристаллов». Роль знания строения атома в развитии наук. Превращение частиц как признак сложности их строения (на примере химических реакций). Модель атома Томсона. Открытие явления радиоактивности.

ДЗ. § 34, п. 34.1.

Урок 62/2 (63*/2*). Свойства радиоактивного излучения

ОСУ. Высокая проникающая способность радиоактивного излучения. Выделение энергии в процессе излучения. Состав радиоактивного излучения альфа-, бета-, гамма-лучи и их свойства. Превращение химических элементов в процессе радиоактивного излучения. Сильное воздействие радиоактивного излучения на живые организмы. Опасность радиоактивного облучения. Необходимость контроля и способы защиты. Дозиметрия.

ДЗ. § 34.2.

Урок 63/3 (64*/3*). Опыты Резерфорда. Строение атома

ОСУ. Идея Резерфорда по способу исследования строения атома. Установка для наблюдения рассеяния альфа-частиц. Наблюдения, сделанные в процессе опытов, и выводы из них. Планетарная модель строения атома Резерфорда. Дальнейшие исследования в области строения атома.

ДЗ. § 35.1, вопросы 1–4 к § 35.

Урок 64/4 (65*/4*). Строение ядра атома

ОСУ. Нейтрон. Протон-нейтронная модель строения ядра атома. Связь между расположением химического элемента в Периодической системе Менделеева и числом протонов в ядре. Массовое число химического элемента. Определение состава ядра по массовому числу и порядковому номеру химического элемента в Периодической системе. Изотопы.

ДЗ. § 35.2; вопросы 5–7 к § 35.

Урок 65/5 (66*/5*). Ядерные реакции

ОСУ. Изменение числа протонов в ядре атома – необходимое условие превращения химических элементов. Законы сохранения заряда, массового числа и энергии как важнейшие условия протекания ядерных реакций. Объяснение химического превращения элементов при радиоактивном излучении. Открытие новых химических элементов. Выделение запасов ядерной энергии в процессе ядерных реакций, происходящих на звёздах.

ДЗ. § 36.1; вопросы 1–2 к § 36.

Урок 66/6 (67*/6*). Искусственное превращение химических элементов

ОСУ. Первая реакция искусственного превращения химических элементов, проведённая Резерфордом. Открытие новых химических элементов, не существующих в природе. Выделение запасов ядерной энергии в процессе ядерных реакций, происходящих на Солнце и других звёздах.

ДЗ. § 36.2.

Резерв времени 2 (1*) ч

8-й класс. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. 102 (85*, 68**) ч или 3 (2,5*, 2**) ч/нед.

Предлагаемое поурочное планирование (авторы А.Е.Гуревич, С.И.Удальцова) соответствует учебнику «Физика-8» (изд. 2-е, дораб., 2006). Курс рассчитан на 102 ч, т.е. на 3 ч/нед. Однако его можно сократить до 85 ч (2,5 ч/нед.), тогда надо следовать урокам, отмеченным знаком*, и даже до 68 ч (2 ч/нед.), соответствующие уроки отмечены знаком **. Уроки для планирования на 68 ч с повтором номеров должны объединяться.

Календарно-тематическое планирование (составлено редакцией)

Глава 1. ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ. 11 (8*, 8**) ч

Уроки 1/1, 2/2 (1*/ 1*, 1**/1**, 2*/2*, 2**/2**). Повторение

ОСУ. Повторение знаний о строении атома, электрических зарядах, способах электризации. Разбор вопросов, приведённых в § 1, 2.

Д. Электризация тел трением, взаимодействие электрических зарядов, электроскоп, передача заряда. Плакат «Электризация тел» из набора [2].

ДЗ. § 1; вопросы к § 1, 2.

Урок 3/3. Взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона

ОСУ. Понятие точечного заряда. Описание крутильных весов и опытов с ними. Формулировка закона Кулона.

Д. Кадры из д/ф «Статическое электричество». Плакат «Закон Кулона» из набора [2].

ДЗ. § 3; вопросы к § 3; упр. 1 (3).

Урок 4/4 (3*/3*, 3**/3**). Электрическое поле. Напряжённость

ОСУ. Передача действия одного заряда на другой посредством электрического поля. Сопоставление поля и вещества. Электрическое поле (когда возникает и как может быть обнаружено). Напряжённость – силовая характеристика электрического поля, позволяющая рассчитать силу, действующую на заряд, помещённый в данную точку поля. Зависимость напряжённости поля от заряда. Направление напряжённости. Единица напряжённости.

Д. Плакат «Напряжённость электрического поля» из набора [2].

ДЗ. § 4 (до 4.2); вопросы 1–5 к § 4; упр. 1 (5).

Рекомендации. Полезно вывести формулу напряжённости поля точечного заряда и, анализируя её, показать зависимость напряжённости от заряда, создающего поле, и точки его расположения, а также независимость напряжённости от заряда, внесённого в поле. Неоднократно обращайте внимание учащихся на то, о каком заряде идёт речь: о заряде, создающем поле, или о заряде, внесённом в поле.

Урок 5/5 (4*/4*, 4*/4**). Напряжение – энергетическая характеристика электрического поля

ОСУ. Напряжение – энергетическая характеристика двух точек поля, позволяющая рассчитать работу поля при перемещении заряда между этими точками. Единица напряжения. Измерение напряжения электрометром.

Д. Измерение напряжения между двумя заряженными проводниками электрометром.

ДЗ. § 4.2; вопросы 6–9; упр. 1 (9).

Рекомендации. В беседе с учащимися покажите, что электрическое поле обладает энергией, т.к. способно совершать работу по переносу заряда из одной точки поля в другую. Величина этой работы зависит от расположения начальной и конечной точек переносимого заряда. Если эта работа не равна нулю, говорят, что между точками поля существует напряжение. Имейте в виду, что равенство нулю работы по перемещению заряда между двумя точками поля на одной эквипотенциальной поверхности в пособии не объясняется. Усвоение этого материала предполагается на интуитивном уровне, а само понятие эквипотенциальной поверхности не вводится.

Урок 6/6 (5*/5*, 5**/5**). Силовые линии электрического поля

ОСУ. Силовые лини – метод графического изображения полей. Примеры силовых линий различных электрических полей. Что можно узнать об электрическом поле по картине его силовых линий. Общие закономерности для силовых линий электрических полей. Однородное поле.

Д. Картины силовых линий различных электрических полей.

ДЗ. § 4.3; упр. 1 (1, 6).

Урок 7/7. Проводники и диэлектрики в электрическом поле. Действие электрического поля на заряды. Металлы в электрическом поле

ОСУ. Отсутствие поля внутри проводника, внесённого во внешнее электрическое поле. Электростатическая защита. Ослабление поля внутри диэлектрика, внесённого во внешнее электрическое поле. Диэлектрическая проницаемость вещества. Использование диэлектриков.

Д. Опыт по рис. 32–34. Плакат «Проводники и диэлектрики в электрическом поле» из набора [2].

ДЗ. § 5; вопросы к § 5.

Рекомендации. В качестве дополнительного материала рассмотрите примеры явления электростатической индукции.

Урок 8/8 (6*/6*, 6**/6**). Конденсатор

ОСУ. Конденсатор – накопитель электрического заряда и энергии. Устройство конденсатора. Определение и единицы электроёмкости. Ёмкость конденсатора как характеристика, связывающая заряд конденсатора и напряжение, возникающее между его обкладками. От чего зависит и от чего не зависит ёмкость конденсатора.

Д. Опыт по рис. 38: зависимость ёмкости плоского конденсатора от расстояния между пластинами, активной площади пластин и диэлектрической проницаемости среды. Плакат «Конденсаторы» из набора [2].

ДЗ. § 6.1; вопросы 1–3 к § 6.

Рекомендации. Имейте в виду, что формула ёмкости плоского конденсатора приводится в качестве примера, иллюстрирующего зависимость ёмкости от свойств самого конденсатора. Требовать знания её вывода от учеников не следует, его можно привести как дополнительный материал.

Урок 9/9 (7*/7*, 7**/7**). Энергия конденсатора

ОСУ. От чего зависит энергия конденсатора. Устройство конденсаторов и их применение.

Д. Зависимость энергии конденсатора от ёмкости и напряжения. Различные виды конденсаторов. Плакат «Энергия электростатического поля» из набора [2].

ДЗ. § 6.2, 6.3; вопросы 3–6 к § 6; упр. 1 (10).

Урок 10/10. Повторение и обобщение

ОСУ. Материал раздела «Повторим, обдумаем изученное», а также нерассмотренные задачи из упр. 1.

Урок 11/11 (8*/8*, 8**/8**). КР № 1 (1*, 1**)

ОСУ. КР по теме «Электрическое поле».

Глава 2. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. 21 (20*, 20**) ч

Урок 12/1 (9*/1*, 9**/1**). Понятие об электрическом токе. Характеристики тока

ОСУ. Электрический ток. Условия его возникновения. ЭЗ1 «Измерение напряжения вольтметром». Сила тока. Единица силы тока. Примеры значений силы тока и напряжения в различных технических устройствах. ЭЗ2 «Измерение силы тока в электрической цепи». Решение задач из упр. 2.

Д. Возникновение тока в лампе накаливания при подключении её к сети и в неоновой лампе при помещении её между электродами электрофорной машины. Измерение напряжения вольтметром. Плакат «Электрический ток. Сила тока» из набора [2].

ДЗ. § 7; вопросы к § 7; упр. 2.

Урок 13/2 (10*/2*, 10**/2**). Постоянный и переменный ток

ОСУ. Понятие постоянного и переменного тока. Характеристики переменного тока: амплитуда, период, частота. Действующие значения силы тока и напряжения. График переменного тока. Определение по графику зависимости i(t) характеристик тока. Использование постоянного и переменного тока.

Д. Снятие осциллограммы тока в осветительной сети и на выходе звукового генератора.

ДЗ. § 8; вопросы к § 8; упр. 3.

Урок 14/3 (11*/3*, 11**/3**). Магнитные действия тока

ОСУ. Постоянные магниты и их действие на железные тела, магнитную стрелку и проводник с током. ЭЗ3 «Опыт Эрстеда». Обсуждение результатов наблюдений с выдвижением предположения о том, что магнитными действиями помимо магнитов обладают и токи. ЭЗ4 «Исследование магнитных действий тока». Подтверждение правильности сделанных предположений. Объяснение магнитных свойств постоянных магнитов наличием элементарных токов в веществе.

Д. Опыт Эрстеда. Взаимодействие параллельных проводников с током. Действие катушки с током на железные тела. Намагничивание стального стержня.

ДЗ. § 9. 1, 9.2; вопросы к § 9; упр. 4 (1, 2).

Урок 15/4 (12*/4*, 12**/4**). Магнитное поле

ОСУ. Магнитное взаимодействие. Магнитное поле. Сведения о магнитном поле (вокруг чего оно возникает, на что действует). Магнитная индукция – силовая характеристика магнитного поля. Использование элемента тока и магнитной стрелки для изучения магнитных полей. Определение направления магнитной индукции по ориентации магнитной стрелки.

Д. Определение направления вектора магнитной индукции полей постоянных магнитов и прямого тока с помощью магнитной стрелки.

ДЗ. § 9.3; § 10.1 (начало); упр. 4 (3).

Урок 16/5 (13*/5*, 13**/5**). Силовые линии магнитного поля

ОСУ. Понятие силовых линий. Силовые линии полей прямого и подковообразного магнитов, полей прямого, кругового токов, катушки с током. Определение направления силовых линий с помощью правила буравчика. Общие закономерности силовых линий магнитного поля, их отличие от силовых линий электростатического поля. Тренировочные задания на определение направления силовых линий.

Д. Исследование направления силовых линий магнитных полей постоянных магнитов и токов с помощью магнитной стрелки, железных опилок и магнитного зонда.

ДЗ. § 10.1; вопросы 5–8 к § 10; упр. 4 (5).

Урок 17/6 (14*/6*, 14*/6**). Магнитный поток

ОСУ. ЭЗ5 «Исследование силовых линий различных магнитных полей». Магнитный поток определяет число силовых линий, пронизывающих площадь, ограниченную проводником. Зависимость магнитного потока от площади контура, густоты силовых линий и расположения контура относительно силовых линий.

ДЗ. § 10.2; вопрос 8 к § 10.1; вопросы 2, 5–8 к § 9; упр. 4 (5).

Рекомендации. Чтобы успеть изложить на уроке новый материал, на выполнение ЭЗ5 следует выделить 20–25 мин. За это время учащиеся выполняют задания 1, 2 и, если останется время, продолжают. Можно построить урок и по-другому: начать с объяснения нового материала, а остальную часть урока посвятить выполнению ЭЗ.

Урок 18/7 (15*/7*, 15**/7**). Модуль вектора магнитной индукции

ОСУ. Определение модуля вектора магнитной индукции по действию магнитного поля на элемент тока. Единица магнитной индукции. Независимость магнитной индукции от длины элемента тока и силы тока в нём. Зависимость магнитной индукции от источника поля, точки его расположения и свойств среды. Зависимость густоты силовых линий от модуля вектора магнитной индукции. Подведение итога изучения понятия магнитной индукции – определение модуля и направления вектора магнитной индукции.

Д. Зависимость силы, действующей на проводник, помещённый в магнитное поле, от его длины и силы тока в нём (с использованием подковообразного магнита и П-образной рамки) – без измерений, на качественном уровне. Опыты с магнитным зондом, демонстрирующие зависимость магнитной индукции от силы тока в проводнике, создающем поле, формы этого проводника и точки его расположения.

ДЗ. § 11.3 (до введения магнитной проницаемости); упр. 4 (6, 7).

Урок 19/8 (16*/8*, 16**/8**). Магнитные свойства вещества

ОСУ. Влияние среды на магнитное поле. Магнитная проницаемость. Классификация веществ по магнитным свойствам. Вопросы к § 9, задания типа упр. 4.

Д. Усиление магнитного поля катушки с током при внесении в неё сердечника.

ДЗ. § 10.3; вопросы 9, 10 к § 9; упр. 4 (8, 9).

Рекомендации. Уделите внимание повторению и закреплению понятия магнитной индукции, а на следующем уроке проведите письменный опрос.

Урок 20/9 (17*/9*, 17**/9**). Письменный опрос по теме «Магнитное поле. Магнитная индукция»

Урок 21/10 (18*/10*, 18**/10**). Действие магнитного поля на проводник с током

ОСУ. Определение модуля силы, действующей на проводник с током, помещённый в магнитное поле. Сила Ампера. Зависимость направления силы Ампера от направления поля, направления тока в проводнике.

Д. Зависимость направления силы Ампера от направления поля и направления тока в проводнике. Взаимодействие параллельных токов.

ДЗ. § 11.1; задача на расчёт силы Ампера.

Рекомендации. В базовом варианте курса не предполагается формирование умения определять направление силы Ампера.

Урок 22/11 (19*/11*, 19**/11**). Действие магнитного поля на рамку с током

ОСУ. ЭЗ6 «Поведение рамки с током в магнитном поле». (Желательно, чтобы учащиеся, выполнив задания 1, 2, самостоятельно сделали вывод о поведении рамки с током в магнитном поле.)

ДЗ. § 11.2; упр. 5 (1–4).

Урок 23/12 (20*/12*, 20**/12**). Применение действия магнитного поля на рамку с током

ОСУ. Устройство и принцип действия гальванометра и электродвигателя постоянного тока. ЭЗ7 «Сборка и испытание модели двигателя постоянного тока».

Д. Гальванометр. Прибор для демонстрации принципа действия электродвигателя. Двигатель постоянного тока из набора по трёхфазному току. Магнитоэлектрическая машина. Плакаты 8, 9 из набора [3].

ДЗ. § 11.3; вопросы 1–5 к § 11.

Рекомендации. Целесообразно ограничить объяснение устройства и принципа действия электродвигателя общими сведениями, изложенными в пособии.

Урок 24/13. Действие магнитного поля на движущиеся заряды

ОСУ. Сила, действующая со стороны магнитного поля на движущиеся заряженные частицы, – сила Лоренца. От чего зависит величина и направление силы Лоренца. Траектория движения заряженной частицы, влетающей в однородное магнитное поле перпендикулярно силовым линиям. Использование силы Лоренца в кинескопе, в масс-спектрографе.

Д. Плакаты: 23 из набора [5, вып. 2]; 22, 23 из [8].

ДЗ. § 11.4; вопрос 6 к § 11.

Урок 25/14 (21*/13*, 21**/13**). Явление электромагнитной индукции

ОСУ. Явление электромагнитной индукции. Условия его возникновения.

Д. Опыты по рис. 109–112. Плакат «Электромагнитная индукция» из набора [2].

ДЗ. § 12.1; упр. 6 (1).

Рекомендации. С помощью демонстраций подведите учащихся к выводу о том, что при изменении магнитного потока, пронизывающего контур, на его концах возникает напряжение. Следует учесть, что понятие ЭДС источника в базовом курсе не вводится, поэтому при изучении явления электромагнитной индукции используется понятия напряжения на концах контура и индукционного тока.

Урок 26/15 (22*/14*, 22**/14**). От чего зависит величина и направление индукционного тока

ОСУ. ЭЗ8 «Наблюдение явления электромагнитной индукции». На основании наблюдений учащиеся должны прийти к выводу о том, что величина индукционного тока зависит от скорости изменения магнитного потока, а направление индукционного тока зависит от того, увеличивается или уменьшается магнитный поток, а также от направления магнитного поля.

Д. Прибор для демонстрации правила Ленца.

ДЗ. § 12.2; упр. 6 (2, 3, 4).

Урок 27/16 (23*/15**, 23**/15**). Применение явления электромагнитной индукции

ОСУ. Использование явления электромагнитной индукции в генераторе и трансформаторе переменного тока.

Д. Прибор для демонстрации принципа действия электродвигателя и генератора. Магнитоэлектрическая машина. Генератор из набора по трёхфазному току. Устройство и действие трансформатора.

ДЗ. § 12.3; вопросы к § 12.

Рекомендации. Изучение устройств сводится лишь к рассмотрению принципа их действия. Описание процессов, происходящих в трансформаторе, следует ограничить лишь режимом холостого хода.

Урок 28/17 (24*/16*, 24**/16**). Явление самоиндукции

ОСУ. Явление самоиндукции – частный случай явления электромагнитной индукции.

Д. Опыт по рис. 116. Плакат «Индуктивность. Самоиндукция» из набора [2].

ДЗ. § 13.1; вопросы 1, 2 к § 13.

Урок 29/18 (25*/17*, 25**/17**). Энергия магнитного поля

ОСУ. Накопление энергии магнитного поля при создании тока в проводнике и выделение её при размыкании цепи. Дроссель как накопитель энергии магнитного поля. Использование дросселя.

Д. Опыты по рис. 119, 121.

ДЗ. § 13.2; вопросы 3–5 к § 13.

Уроки 30/19, 31/20 (26*/18*, 27*/19*, 26**/18**, 27**/19**). Повторение и обобщение

ОСУ. На первом уроке: беседа по вопросам для повторения, приведённым в заключительном материале главы, решение задач из упр. 7 (или подобных).

На втором уроке: анализ табл. 3 с заполнением первой колонки, в которой указаны элементы сопоставления электростатического и магнитного полей, продолжение решения задач из упр. 7.

ДЗ. Заполнить табл. 3 самостоятельно, а затем проверить по учебнику.

Урок 32/21 (28*/20*, 28**/20**). КР № 2 (2*, 2**)

ОСУ. КР по теме «Магнитное поле».

Глава 3. ЗАКОНЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА. 23 (23*, 20**) ч

Урок 33/1 (29*/1*, 29**/1**). Электрические цепи

ОСУ. Электрические цепи, их основные составляющие. Обозначения элементов электрических цепей на схемах. Два вида соединения потребителей: последовательное и параллельное.

Д. Кодограмма обозначений элементов электрической цепи. Демонстрация приёмов сборки цепей.

ДЗ. § 18; вопросы к § 18; упр. 9 (1, 2).

Урок 34/2 (30*/2*, 30**/2**). Простейшие электрические цепи и приёмы их сборки

ОСУ. В ходе проверки ДЗ после демонстрации приёмов сборки электрических цепей учащимся предлагается собрать простейшие цепи по рис. 160–162, а, б, в (лампочки в схемах можно заменить резисторами).

ДЗ. Упр. 9 (3, г, д; 4, 5).

Урок 35/3 (31*/3*, 31**/3**). Зависимость силы тока от напряжения

ОСУ. Характеристики электрических цепей: напряжение, сила тока, сопротивление. ЭЗ10 «Исследование зависимости силы тока от напряжения».

ДЗ. § 19 (заканчивая выводом о зависимости силы тока от напряжения).

Рекомендации. Определение сопротивления не рассматривается, разъясните лишь, что проводник влияет на движение зарядов в поле, оказывая сопротивление их движению. Для иллюстрации к одному и тому же источнику подключите поочерёдно разные проводники. В ходе ЭЗ учащиеся на уроке должны успеть снять показания приборов и заполнить таблицу. Построение же графика и формулировка вывода могут быть выполнены дома.

Урок 36/4 (32*/4*, 32**/4**). Закон Ома для участка цепи

ОСУ. Введение сопротивления как коэффициента пропорциональности между силой тока и напряжением. Формулировка закона Ома для участка цепи. Расчёт сопротивления проводника.

Д. Плакат «Сопротивление. Закон Ома для участка цепи» из набора [2].

ДЗ. § 19; вопросы к § 18; упр. 10 (1, 6).

Урок 37/5 (33*/5*, 33**/5**). Решение задач

ОСУ. Решение расчётных и графических задач на закон Ома типа упр. 10.

ДЗ. Упр. 10 (2–5).

Урок 38/6 (34*/6*, 34**/6**). От чего зависит сопротивление проводника

ОСУ. ЭЗ11 «Исследование зависимости сопротивления проводника от его длины и площади поперечного сечения». Зависимость сопротивления проводника от рода вещества.

ДЗ. § 20 (до определения удельного сопротивления вещества); вопросы 1, 2 к § 20.

Рекомендации. При наличии времени введите понятие удельного сопротивления вещества и запишите формулу для расчёта сопротивления.

Урок 39/7 (35*/7*). Реостат и его включение в цепь

ОСУ. Удельное сопротивление вещества. Устройство реостата. Включение реостата для изменения силы тока в цепи и для изменения напряжения на потребителе. Виды реостатов. ЭЗ12 «Изменение тока и напряжения с помощью реостата». Решение задач на закон Ома типа упр. 11.

Д. Включение реостата в цепь.

ДЗ. § 20; вопросы 3, 4 к § 20; упр. 11 (1–6).

Урок 40/8 (36*/8*, 35**/7**). Последовательное соединение проводников

ОСУ. При достаточной подготовленности класса изучение закономерностей последовательного соединения полезно провести в виде исследования, ход которого описан в ЭЗ13 «Исследование последовательного соединения проводников».

ДЗ. § 21.1; упр. 12 (1, 2).

Рекомендации. Значения сопротивления, указанные на панелях спиралей, могут не совпадать с их действительными значениями. Поэтому для повышения точности выполнения работы рекомендуется заранее измерить сопротивление каждой спирали и указать его значение на панели. Возможно, на уроке не хватит времени для теоретического вывода закономерностей последовательного соединения. В этом случае материал учащиеся должны изучить дома.

Урок 41/9 (37*/9*, 36**/8**). Решение задач на последовательное соединение проводников

ОСУ. Решение качественных и количественных задач на последовательное соединение.

ДЗ. Упр. 12 (3, 4).

Рекомендации. В процессе опроса дайте чёткую формулировку закономерностей последовательного соединения проводников и рассмотрите их теоретическое обоснование. При решении задач на соединение проводников на данном и последующих уроках учащиеся должны обязательно чертить схему электрических цепей и чётко указывать, к какой части цепи относится обозначенное значение силы тока, напряжения, сопротивления.

Урок 42/10 (38*/10*, 37**/9**). Параллельное соединение проводников

ОСУ. Исследование закономерностей параллельного соединения проводников по плану ЭЗ14 «Исследование параллельного соединения проводников».

ДЗ. § 21.2 (до вывода формулы общего сопротивления); формулировка закономерностей параллельного соединения и их теоретическое обоснование; упр. 12 (5, 6).

Урок 43/11 (39*/11*, 38**/10**). Решение задач на параллельное соединение проводников

ОСУ. Формулировка закономерностей параллельного соединения проводников. Вывод формулы общего сопротивления при параллельном соединении проводников. Короткое замыкание. Предохранители. Решение задачи 7 из упр. 12.

Д. Плакат «Соединение проводников» из набора [2].

ДЗ. § 21.2; вопросы к § 21; упр. 12 (8).

Урок 44/12 (40*/12*, 39**/11**). КР № 3 (3*, 3**)

ОСУ. КР по теме «Основные сведения об электрическом токе и электрических цепях. Закон Ома для участка цепи».

Урок 45/13 (41*/13*, 40**/12**). Работа и мощность тока. Тепловое действие тока

ОСУ. Формулы для расчёта работы и мощности тока. Единицы работы и мощности тока. Тепловое действие тока.

Д. Плакат «Закон Джоуля–Ленца» из набора [2].

ДЗ. § 22.1, 22.2; упр. 13 (1, 2).

Урок 46/14 (42*/14*, 40**/12**). Расчёт потребляемой электроэнергии

ОСУ. Зависимость мощности электронагревательного прибора от его сопротивления. Расчёт энергии, потребляемой электроприбором. Определение потребляемой электроэнергии по счётчику. Проблемы выработки и экономии электроэнергии.

Д. Счётчик электроэнергии.

ДЗ. § стр. 166, 167; вопросы к § 25; упр. 13 (3–6).

Рекомендации. Полезно использовать карточки [9].

Урок 47/15 (43*/15*, 41**/13**). Производство и использование электроэнергии

ОСУ. Электроэнергия и её роль в жизни современного общества. Устройство тепловых и гидравлических станций.

Д. Плакаты 6, 7 «Устройство тепловых и гидравлических станций» из набора [8].

ДЗ. § 23.1, 23.2.

Урок 48/16 (44*/16*, 42**/14**). Передача электроэнергии от электростанции к потребителю

ОСУ. Линии электропередач. Способы уменьшения потерь энергии в линиях электропередач. Повышающий и понижающий трансформаторы. Линии электропередач на постоянном токе.

Д. Плакат 19 «Передача и распределение электроэнергии» из набора [7].

ДЗ. § 23.3.

Урок 49/17 (45*/17*, 43**/15**). Выделение ядерной энергии

ОСУ. Выделение энергии при реакции соединения. Реакция деления ядра урана. Взаимодействие нейтронов с ядрами урана-235 и урана-238. Выделение энергии и нейтронов при распаде ядер урана на ядра-осколки. Цепной характер реакции.

Д. Плакат «Деление ядра урана. Содержание изотопов урана в природной смеси урана» из набора [5, вып. 2].

ДЗ. § 24.1.

Урок 50/18 (46*/18*, 43**/15**). Атомные электростанции

ОСУ. Устройство атомных электростанций на медленных нейтронах. Проблемы безопасности на атомных станциях. Экологические проблемы электроэнергетики.

Д. Плакат «Устройство атомных электростанций».

ДЗ. § 24.2, 25; вопросы 1–4 к § 24.

Урок 51/19 (47*/19*, 44**/16**). Синтез ядер лёгких элементов

ОСУ. Выделение энергии при синтезе ядер лёгких элементов. Возможность осуществления реакции при высокой температуре. Термоядерные реакции на Солнце и звёздах. Водородная бомба. Перспективы осуществления управляемой термоядерной реакции.

ДЗ. § 24.3; вопросы 5–7 к § 24.

Урок 52/20 (48*/20*, 45**/17**). Повторение и обобщение изученного материала

ОСУ. Решение задач 1, 6 из упр. 14 и задачи типа ЭЗ15 «Расчёт электрической цепи».

ДЗ. Упр. 14 (2, 4).

Урок 53/21 (49*/21*, 46**/18**). Повторение и обобщение изученного материала

ОСУ. ЭЗ15 «Расчёт электрической цепи». Решение задачи типа ЭЗ16 «Расчёт электрической цепи».

ДЗ. Упр. 14 (3, 5); «Повторим самое главное».

Урок 54/22 (50*/22*, 47**/19**). Повторение и обобщение изученного материала

ОСУ. ЭЗ16 «Расчёт электрической цепи». Беседа по вопросам раздела «Повторим самое главное».

ДЗ. Подготовиться к КР по заданиям раздела «Повторим, обдумаем изученное».

Урок 55/23 (51*/23*, 48**/20**). КР № 4 (4*, 4**)

ОСУ. КР по теме «Законы постоянного тока».

Глава 4. ТОК В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ. 13 ч (0*, 0**)

Урок 56/1. Ток в электролитах

ОСУ. Электролиты. Электролитическая диссоциация. Электролиз. От чего зависит масса выделившегося вещества.

Д. Опыты по рис. 197, 199. Фрагменты из к/ф «Электролиз и его применения».

ДЗ. § 27; вопросы 1–3 к § 27; задача на расчёт массы осадка по известным значениям k, I, t.

Урок 57/2. Экспериментальное задание на расчёт массы вещества, выделившегося на катоде при электролизе

ОСУ. ЭЗД «Расчёт массы осадка на катоде. По известному значению электрохимического эквивалента меди рассчитать массу осадка при пропускании тока через раствор медного купороса в течение 15 мин».

Оборудование: сосуд с раствором медного купороса, две медные пластины в держателе, ЛИП, амперметр, реостат, набор проводов, ключ, весы с разновесом.

Ход работы:

1. Взвесьте медную пластину.

2. Соберите электрическую цепь. В качестве катода подключите пластину, масса которой была измерена.

3. Замкните цепь и установите значение силы тока таким образом, чтобы движок реостата был расположен на середине обмотки.

4. Пропускайте ток через электролит в течение 15 мин, поддерживая его значение постоянным с помощью реостата.

5. Во время опыта произведите расчёт массы осадка, который должен образоваться на катоде за 15 мин.

6. После окончания опыта высушите катод и взвесьте его.

7. Определите массу выделившейся меди и сравните с результатами расчёта.

ДЗ. По рисункам, приведённым в § 27, рассмотрите возможности использования электролиза; вопросы 4, 5 к § 27.

Урок 58/3. Ток в газах

ОСУ. Носители заряда в газах. Несамостоятельный разряд. Самостоятельный разряд. Условие его возникновения.

Д. Опыты 140, 141, 143 [10]. Д/ф «Виды разрядов в газах», фрагменты из к/ф «Ток в газах».

ДЗ. § 28.1, 28.2 (до видов самостоятельного разряда); вопросы 1, 2 к § 28.

Урок 59/4. Виды самостоятельного разряда в газах

ОСУ. Два способа возникновения самостоятельного разряда: увеличение напряжённости электрического поля и увеличение длины свободного пробега заряженной частицы. Примеры проявления в природе и использования в технике различных видов самостоятельного разряда.

Д. Искровой, тлеющий и дуговой разряды.

ДЗ. § 28.2; вопросы 3, 4 к § 28.

Урок 60/5. Ток в полупроводниках

ОСУ. Полупроводники. Собственная проводимость полупроводников. Влияние примесей на проводимость полупроводников. Полупроводники p-типа и n-типа.

ДЗ. § 29.1.

Урок 61/6. Зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещённости

ОСУ. Термо- и фоторезисторы, их применение. ЭЗ18 «Исследование зависимости сопротивления полупроводников от температуры и освещённости».

Д. Плакат 1 из набора [8]. Опыты, демонстрирующие зависимость сопротивления полупроводников от освещения и температуры. Диапозитивы из набора «Электрический ток в полупроводниках», д/ф «Полупроводники и их применение», фрагменты из к/ф «Полупроводники и их применение».

Рекомендации. При отсутствии необходимого оборудования можно ограничиться демонстрацией зависимости сопротивления полупроводников от температуры и освещённости.

ДЗ. § 29.2 (до описания диода).

Урок 62/7. Полупроводниковый диод

ОСУ. Устройство полупроводникового диода. Односторонняя проводимость полупроводникового диода. ЭЗ19 «Исследование свойств полупроводникового диода».

Д. Односторонняя проводимость диода. Применение полупроводникового диода для выпрямления переменного напряжения (однополупериодное выпрямление). Плакат 2 «Полупроводниковый диод» из набора [8].

Рекомендации. Механизм действия p–n-перехода не рассматривается. Достаточно, чтобы учащиеся знали, что контакт полупроводников p- и n-типов обладает односторонней проводимостью, и представляли возможные применения этого контакта в полупроводниковых приборах.

ДЗ. § 29.2 (до описания транзистора).

Урок 63/8. Транзистор

ОСУ. Устройство транзистора. Усилительное действие транзистора.

Д. Опыты по рис. 234. Плакат 5 из набора [8].

ДЗ. § 29.2 (до описания фотоэлемента); вопросы 1–7 к § 29.

Урок 64/9. Фотоэлемент

ОСУ. Устройство и действие фотоэлемента в качестве источника питания.

Д. Демонстрация устройства и действия фотоэлемента. Плакат 4 «Фотоэлемент» из набора [8].

ДЗ. § 29.2; вопросы 8, 9 к § 29; зарисуйте таблицу по образцу и заполните три первые строки:

Вопросы 3, 5 из раздела «Повторим, обдумаем изученное».

Урок 65/10. Повторение и обобщение материала

ОСУ. Проверка ДЗ.

Д. Опыт по рис. 232.

ДЗ. Заполните таблицу полностью. Вопросы 6, 7 из раздела «Повторим, обдумаем изученное».

Урок 66/11, 67/12. Повторение и обобщение материала темы

ОСУ. Окончание работы над таблицей. Обсуждение ответов на вопросы 6, 7. Автоматические устройства, их роль в современной технике. Их общие принципы. Полупроводниковые приборы в автоматических устройствах. Выпрямление переменного тока.

Д. Одно- и двухполупериодное выпрямление переменного напряжения.

ДЗ. Действие фотореле и возможные его применения.

Урок 68/13. КР № 5

ОСУ. КР по теме «Ток в различных средах»

Глава 5. ОПТИКА. 30 (30*, 19**) ч

Урок 69/1. (52*/1*, 49**/1**). Источники света

ОСУ. Свет – видимое излучение. Значение света в жизни человека. Источники света (тепловые и люминесцентные). Освещённость. Скорость света.

Д. Источники света: лампы накаливания, электрическая дуга, газоразрядные трубки, набор фосфоресцирующих экранов, флуоресцирующих жидкостей. Принцип действия люксметра. Зависимость освещённости от мощности источника света и расстояния от него. Измерение освещённости различных поверхностей люксметром.

ДЗ. § 32; вопросы к § 32.

Урок 70/2 (53*/2*, 50**/2**). Закон прямолинейного распространения света

ОСУ. Выполнение ЭЗ20 «Наблюдение за образованием тени от преграды». Вывод о прямолинейности распространения света. ЭЗ21 «Определение положения тени и полутени». Получение изображения с помощью малого отверстия.

Д. Образование тени и полутени. Камера-обскура.

ДЗ. § 39 (до описания затмений); упр. 16 (1, 2); для желающих – изготовление камеры-обскуры.

Урок 71/3 (54*/3*, 51**/3**). Солнечные и лунные затмения

ОСУ. Солнечные и лунные затмения. Причина их возникновения.

Д. Плакат 5 «Солнечные и лунные затмения» из набора [8]. Прибор для демонстрации солнечных и лунных затмений.

ДЗ. § 33; упр. 16 (3).

Урок 72/4 (55*/4*, 52**/4**). Закон отражения света

ОСУ. Явление отражения света. Роль отражения света в природе, использование его человеком. Понятие падающего и отражённого лучей, углов падения и отражения. ЭЗ22 «Исследование отражения света». Закон отражения света. Диффузное отражение света.

Д. Закон отражения (на оптической шайбе).

ДЗ. § 34.1; упр. 17 (1, 2); вопросы 5, 6 к § 34.

Урок 73/5 (56*/5*, 53**/5**). Зеркала

ОСУ. Использование зеркал. Объяснение образования изображения точки в зеркале. Характеристика изображения, его положение. Ход лучей в перископе.

Д. Опыт по рис. 259.

ДЗ. § 34.2 (до описания области видения изображения); упр. 17 (3–6); задание по рис. 256.

Урок 74/6 (57*/6*, 53**/5**). Решение задач на закон отражения света

ОСУ. Понятие области видения изображения в зеркале. ЭЗ33 «Наблюдение изображений в системе зеркал», решение задач типа упр. 17.

ДЗ. Построение области видения изображения в плоском зеркале.

Урок 75/7 (58*/7*, 54**/6**). Отражение света сферическими зеркалами

ОСУ. Сферические зеркала. Получение с помощью сферических зеркал сходящегося, параллельного и расходящегося пучков света. Применение сферических зеркал.

Д. Отражение света сферическими зеркалами.

ДЗ. § 34.2; задачи на определение синуса угла по таблице и обратные задачи – на определение угла по значению синуса.

Рекомендации. Перед изучением закона преломления света познакомьте учащихся с тригонометрическими функциями острого угла, если этот материал на уроках математики пока не рассматривался. Можно ограничиться введением понятий sin и cos через отношения сторон прямоугольного треугольника, затем познакомить с таблицей тригонометрических функций и потренироваться в нахождении значений для различных углов. Важно обратить внимание учащихся на то, что значения cинуса и косинуса не могут превышать 1.

Урок 76/8 (59*/8*, 55**/7**). Преломление света

ОСУ. Явление преломления света. Введение понятий преломлённого луча, угла преломления. ЭЗ23 «Исследование явления преломления света». Соотношение углов падения и преломления при переходе света из одной среды в другую. Изменение скорости света при переходе из одной среды в другую. Оптическая плотность вещества.

Д. Преломление света (на оптической шайбе) и опыты по рис. 269.

ДЗ. § 35.1; начертите в тетради табл. 20, 21 для ЭЗ24.

Урок 77/9 (60*/9*, 56**/8**). Закон преломления света

ОСУ. ЭЗ24 «Вывод закона преломления». Закон преломления света. Относительный и абсолютный показатели преломления.

ДЗ. § 35.2; вопросы 1–3 к § 35; упр. 18 (3).

Урок 78/10 (61*/10*, 57**/9**). Прохождение света сквозь плоскопараллельную пластинку

ОСУ. Решение задач типа упр. 18 (1). Желательно рассмотреть два случая: луч переходит из среды оптически менее плотной в среду оптически более плотную, и наоборот. ЭЗ25 «Наблюдение прохождения света сквозь плоскопараллельную пластинку».

ДЗ. § 25.3 (до ЭЗ26); задачи типа упр. 18 (1).

Урок 79/11 (62*/11*, 57**/9**). Ход лучей в призме

ОСУ. ЭЗ26 «Наблюдение прохождения света сквозь призму».

ДЗ. § 35.3; упр. 18 (2, 4).

Рекомендации. Задание 1 можно выполнить в полном объёме или на качественном уровне, однако в любом случае учащиеся должны понять, как призма отклоняет лучи в зависимости от показателя преломления и преломляющего угла.

Урок 80/12 (63*/12*, 58**/10**). Полное отражение света

ОСУ. Наблюдение и объяснение явления полного отражения света. Предельный угол отражения. ЭЗ27 «Наблюдение явления полного отражения».

Д. Явление полного отражения света (по рис. 282).

ДЗ. § 36 (до теста о применении полного отражения); вопросы 1–3 к § 36.

Урок 81/13 (64*/13*, 58**/10**). Применение явления полного отражения света

ОСУ. Использование явления полного отражения света в поворотных и оборотных призмах, в волоконной оптике.

Д. Призмы поворотные и оборотные. Световоды.

ДЗ. § 36; вопрос 4 к § 36.

Урок 82/14 (65*/14*, 59**/11**). Разложение белого света в спектр

ОСУ. Открытие Ньютоном разложения белого света в спектр. ЭЗ28 «Наблюдение разложения света в спектр при прохождении его сквозь призму». Зависимость показателя преломления вещества от цвета лучей. Объяснение окраски прозрачных и непрозрачных тел.

Д. Разложение белого света при прохождении через призму. Получение сплошного спектра с помощью призмы прямого зрения. Сложение спектральных цветов.

ДЗ. § 37; вопросы к § 37, упр. 19.

Урок 83/15 (66*/15*, 60**/12**). Повторение

Урок 84/16 (67*/16*). КР № 6 (5*)

ОСУ. КР по теме «Законы распространения света».

Урок 85/17 (68*/17*, 61**/13**). Линзы. Фокус линзы

ОСУ. Линза. Виды линз. ЭЗ29 «Наблюдение за прохождением светового пучка сквозь линзу». Фокус линзы. Преломляющие свойства собирающей и рассеивающей линз.

Д. Преломление пучков света от проекционного аппарата в собирающей и рассеивающей линзах. Прохождение световых лучей через линзы (на оптической шайбе).

ДЗ. § 38.1 (до объяснения оптической силы линзы); вопросы 1–3 к § 38.

Рекомендации. Важно, чтобы учащиеся, наблюдая за изменением площади светового пятна на экране, представили ход светового пучка после прохождения его через собирающую и рассеивающую линзы.

Урок 86/18 (69*/18*, 61**/13**). Основные точки и линии линзы. Оптическая сила линзы

ОСУ. Основные точки и линии линзы. Оптическая сила линзы. Единица оптической силы.

Д. Преломление в собирающей линзе лучей, параллельных побочной оптической оси. Полезно обратить внимание учащихся на то, что в одной точке собираются лучи узкого пучка, идущего под небольшим углом к главной оптической оси.

ДЗ. § 38.1, 38.2; вопросы 5–7 к § 38.

Урок 87/19 (70*/19*, 62**/14**). От чего зависит фокусное расстояние линзы

ОСУ. ЭЗ30 «Измерение фокусного расстояния и оптической силы линзы. Исследование зависимости фокусного расстояния от строения линзы».

Д. Зависимость фокусного расстояния линзы от оптических свойств материала линзы и окружающей среды.

ДЗ. § 38.3; вопрос 4 к § 38; упр. 20 (1, 2).

Рекомендации. Рассмотрение формулы оптической силы линзы следует рекомендовать наиболее подготовленным учащимся. Знание этой формулы позволит им легче справиться с рядом заданий, приведённых в последующих параграфах.

Урок 88/20 (71*/20*, 63**/15**). Изображение точки в линзах

ОСУ. ЭЗ31 «Наблюдение изображений в линзах».

ДЗ. § 38.4; вопросы 8, 9 к § 35; начертите в тетради табл. 25 для ЭЗ32.

Урок 89/21 (72*/21*, 64**/16**). Изображение предмета в линзах

ОСУ. ЭЗ32 «Наблюдение изображения в линзах. Исследование зависимости характера изображения от расположения источника света относительно линзы».

ДЗ. § 38.5; вопросы 10, 11 к § 38.

Рекомендации. При обсуждении результатов наблюдений учащиеся приходят к выводу, что линза позволяет получать изображение предметов и что изображение может быть разным: действительным или мнимым, увеличенным, равным или уменьшенным. Очень полезно в дополнение к проведённой ими работе показать демонстрационный опыт, иллюстрирующий характер изображения и зависимость его от расположения предмета относительно линзы.

Задание 3 носит исследовательский характер, поэтому к его выполнению учащихся надо тщательно подготовить. Для этого разъясните задачу исследования, покажите на рис. 306 и на экспериментальной установке значения d и f, дайте пояснения по заполнению табл. 24. С целью экономии времени можно заранее предложить учащимся несколько значений d (по два в интервалах: d < f; f < d < 2f; d > 2f). Желательно после выполнения задания обсудить выводы о зависимости характера изображения от удаления предмета от линзы. Однако может случиться так, что времени на заключительную беседу не останется. В этом случае надо предложить учащимся подумать над выводами дома, а обсуждение провести в начале следующего урока.

Урок 90/22 (73*/22*, 65**/17**). Построение изображения в линзах

ОСУ. Построение изображения точки в собирающей и рассеивающей линзах. Построение изображения предмета в линзе.

ДЗ. § 38.6; построение изображения предмета в собирающей и рассеивающей линзах.

Рекомендации. Обратите внимание учащихся на то, что с помощью характерных лучей определяется положение точки, в которой после прохождения линзы сходится весь световой пучок, исходящий из источника. На уроке достаточно выполнить построение изображения предмета для одного значения d, например, для f < d < 2f. Остальные случаи предложите выполнить дома. Обратите внимание учащихся на совпадение результатов построений с результатами наблюдений в ЭЗ32.

Урок 91/23 (74*/23*). Решение задач

ОСУ. Построение изображения в линзах. Увеличение. Решение задач из упр. 20.

ДЗ. Задачи из упр. 20, не рассмотренные на уроке.

Урок 92/24 (75*/24*, 66**/18**). Глаз. Зрение

ОСУ. Строение глаза. Оптическая система глаза. Аккомодация. Сохранение зрительного ощущения. Угол зрения.

Д. Модель глаза. Плакат «Глаз и зрение» из набора [6, для 8-го кл.].

ДЗ. § 39.1, 39.2; вопросы 1–4 к § 39.

Урок 93/25 (76*/25*, 66**/18**). Недостатки зрения

ОСУ. Близорукость. Дальнозоркость. Объяснение этих недостатков зрения и способы их устранения.

Д. Плакат «Глаз и зрение» из набора [6, для 8-го кл.].

ДЗ. § 39.3; вопрос 5 к § 39.

Уроки 94/26 (77*/26*, 67**/19**), 95/27 (78*/27*), 96/28 (79*/28*), 97/29 (80*/29*). Повторение и обобщение

ОСУ. Повторение и обобщение темы «Оптика».

Рекомендации. В разделах «Повторим, обдумаем изученное» и «Заглянем глубже» (с. 254–264) приведён материал, позволяющий повторить основное содержание раздела, а также углубить знания учащихся в этой области. Для углубления рассмотрены: формула тонкой линзы, недостатки линз, влияние окружающей среды на оптические свойства линзы. Учитель может расширить круг вопросов, например, остановиться на изучении оптических иллюзий, волоконной оптики и её применения.

Организовать работу по углублению знаний учитель может по-разному в зависимости от состава класса и наличия учебного времени. В сильном классе материал повышенного уровня может быть рассмотрен на уроках, посвящённых изучению линз. В других случаях этот на основе этого материала учащиеся могут готовить доклады. Можно предложить этот материал только интересующимся учащимся и провести с ними беседу после уроков.

Часы, отведённые на повторение и углубление в планировании, могут быть использованы как в конце изучения главы, так и в середине. Если возникло отставание по программе, то можно сосредоточиться только на повторении и подготовке к КР.

Урок 98/30 (81*/30*, 68**/20**). КР № 7 (6*, 6**)

ОСУ. КР по теме «Линзы».

Резерв времени 4 (4*, 0**) ч.

9-й класс. МЕХАНИКА. 102 (68*) ч, или 3 (2*) ч/нед.

Предлагаемое поурочное планирование (авторы А.Е.Гуревич, Е.О.Перекалина) соответствует учебнику «Физика-9» (2006). Курс рассчитан на 102 ч, т.е. на 3 ч/нед. Однако его можно сократить до 68 ч (2 ч/нед.), – соответствующие уроки отмечены знаком *.

Календарно-тематическое планирование (составлено редакцией)

Часть 1. ЗАКОНЫ МЕХАНИКИ

Глава 1. МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ. 11 (10*) ч

Урок 1/1 (1*/1*). Явления природы. Механическое движение

ОСУ. Введение. Природа, явления природы. Определение механического движения. Механическое движение в мега-, макро- и микромире. Виды механического движения (поступательное, вращательное). Материальная точка. Решение задач № 1 [12]; № 2, 3 [13].

Д. Поступательное и вращательное движения тел. Слайды: движение Луны, Земли, электрона, различных механизмов.

ДЗ. § 1; упр. 1 (1–3).

Урок 2/2 (2*/2*). Характеристики механического движения

ОСУ. Тело отсчёта. Система координат. Координаты. Время. Траектория. Радиус-вектор. Решение задач № 4 [13] (определить координаты и модули радиус-векторов точек А, В, С, D).

Д. Слайды: треки заряженных частиц в камере Вильсона. Магнитная доска с нанесённой на неё координатной сеткой.

ДЗ. § 2 (начало, включая «Время»); № 4 (точки K, L, M, N, F) [13].

Урок 3/3 (3*/3*). Элементы векторной алгебры

ОСУ. Вектор (определение). Задание вектора по модулю и направлению. Проекции вектора на оси координат. Связь между проекцией, модулем и направлением вектора. Сложение векторов по правилам треугольника и параллелограмма. Умножение вектора на скаляр. Вычитание векторов. Решение задач № 13, 14 [12]; № 10, 15 [13].

ДЗ. Теория по тетради; нарисуйте два взаимно перпендикулярных вектора, построить их сумму и разность; на координатной плоскости постройте вектор, найти его проекции, с помощью проекций вычислите модуль вектора; № 10 [13].

Рекомендации. Урок следует проводить, если на уроках математики не касались темы «Векторы».

Урок 4/4 (4*/4*). Путь и перемещение

ОСУ. Опрос по теме «Векторы». Определение пути и перемещения. Их сходства и отличия. Решение задач № 7 [13]; № 9, 17, 18 [12]. Кратковременный письменный опрос по теме «Векторы».

ДЗ. § 2 (путь и перемещение); упр. 2 (1, 2); № 15 [13].

Рекомендации. В процессе опроса важно сформировать у учащихся умение складывать и вычитать векторы.

Урок 5/5 (5*/5*). Скорость

ОСУ. Скорость средняя и мгновенная. Единицы скорости. Сопоставление значений скоростей, выраженных в км/ч и м/с. Графики скорости и перемещения при равномерном движении. Решение задач № 51, 53 [13].

ДЗ. § 2 (скорость движения); № 30, 52 [13].

Урок 6/6 (6*/6*). Ускорение

ОСУ. Ускорение (определение, направление, модуль, единицы). Классификация движений (табл. 4). Графики скорости и ускорения при неравномерном движении. Решение задач, упр. 2(7); № 57, 58 [13].

ДЗ. § 2 (ускорение); повторить весь § 2; упр. 2 (4–6).

Рекомендации. По рис. 18 разъясните учащимся: как определяется ускорение, как оно направлено в движениях, когда вектор скорости: а) увеличивается по модулю; б) уменьшается по модулю; в) изменяет направление. Результаты можно представить в виде таблицы. Дайте задание: определить направления ускорений шарика, падающего в U-образной трубке без трения, на трёх прямолинейных и двух криволинейных участках траектории.

Урок 7/7 (7*/7*). Относительность механического движения

ОСУ. Письменный опрос по теме «Характеристики механического движения». Зависимость понятий покоя и движения, а также координаты и траектории, от выбора системы координат. Решение задач типа упр. 3 (1, 4).

Д. Тележка на движущейся платформе.

ДЗ. § 3 (3.1–3.3); упр. 4 (2, 3).

Урок 8/8 (8*/8*). Относительность механического движения

ОСУ. Зависимость перемещения и скорости от выбора системы координат. ЭЗ1 «Изучение зависимости перемещения от выбора системы отсчёта». Решение задач типа упр. 4 (1).

Д. Заводная игрушка на движущейся платформе, опыт по рис. 29.

ДЗ. § 3; упр. 3 (2, 3, 5).

Рекомендации. При объяснении воспользуйтесь рис. 23–25 или поставьте по ним опыты.

Урок 9/9 (9*/9*). Решение задач на относительность перемещения и скорости. Подготовка к КР

ОСУ. Решение задач№ 56 [13]; упр. 4 (4, 5, 7).

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 27); упр. 4 (6). № 40 [13].

Урок 10/10. Решение задач. Подготовка к КР

ОСУ. Повторение характеристик механического движения. ЭЗ2 «Изучение относительности механического движения». Решение задач № 37, 42, 68 [13]; № 43 [12]. Нарисовать траекторию груза, сброшенного с самолёта (относительно самолёта, относительно Земли).

ДЗ. № 69, 48 (б) [13].

Урок 11/11 (10*/10*). КР № 1 (1*)

ОСУ. КР по теме «Механическое движение и его характеристики».

Глава 2. ЗАКОНЫ ДИНАМИКИ. 11 (9*) ч

Урок 12/1 (11*/1*). Взаимодействие в природе

ОСУ. Анализ КР. Взаимодействие в природе. Задача динамики. Виды взаимодействия. Ускорение и деформация как результат взаимодействия.

Д. Деформация пружины при падении, опыт по рис. 37, другие примеры взаимодействия тел. Ускорение и деформация шарика от настольного тенниса при падении на закопчённую стеклянную пластинку (на шарике образуется пятно заметной площади, показывающее его деформацию при ударе).

ДЗ. § 4; упр. 5 (1–4).

Рекомендации.Обратите внимание учащихся на то, что действие тел друг на друга взаимно. На этом уроке – для успешного решения многих задач в дальнейшем – важно научить выявлять тела, с которыми взаимодействует данное тело. Слово «сила» на этом уроке лучше не употреблять.

Урок 13/2 (12*/2). Сила

ОСУ. Сила как величина, характеризующая взаимодействие. Повторение ранее изученных формул ряда сил: электрической, магнитной, силы Архимеда, силы тяжести. Единица силы – ньютон. Динамометр. Характеристики силы: модуль, направление и точка приложения. Равнодействующая сила как результат векторного сложения сил. Решение задач упр. 6 (6).

Д. Различные типы динамометров. Опыты по рис. 41–43, 47, 48. Опыт с магнитной доской по определению равнодействующей силы.

ДЗ. § 5; упр. 6 (1–6).

Урок 14/3 (13*/3*). Инертность тел. Масса

ОСУ. Инертность – свойство всех тел. Проявления инертности. Масса как мера инертности.

Д. Падение вертикально поставленных на тележки предметов при их ускорении и торможении (рис. 53). Опыт по рис. 55.

ДЗ. § 6; упр. 7 (1–5). Для желающих: подготовить опыты по рис. 61–64 и показать их на уроке.

Рекомендации. Обратите внимание учащихся на то, что масса – сложное физическое понятие. Она характеризует инертность, тяготение и количество вещества, содержащееся в теле. Отсюда вытекают три способа измерения массы: по ускорению, приобретаемому при взаимодействии с телом известной массы; взвешиванием и расчётом по плотности и объёму.

Урок 15/4 (14*/4*). Первый закон Ньютона

ОСУ. Проверка ДЗ. Опыты по рис. 61–64 СМ. Письменный опрос по материалу уроков 11–13. Первый закон Ньютона как условие покоя тела или равномерного прямолинейного движения.

Д. Опыт по рис. 66.

ДЗ. § 7; зарисуйте примеры, иллюстрирующие первый закон Ньютона; укажите силы, действие которых компенсируется.

Рекомендации. Важно учесть, что в сознании учащихся прочно укоренилось заблуждение, дошедшее до нас со времён Аристотеля, согласно которому тела двигаются только под действием силы. На уроке на большом количестве примеров важно показать, что тела способны двигаться сами, по инерции. Роль движущей силы в этих процессах заключается в преодолении силы сопротивления.

Урок 16/5 (15*/5*). Второй закон Ньютона

ОСУ. Второй закон Ньютона (без вывода). Задание по рис. 4 (а, в, д). Решение задач № 129 [13]; № 130, 131 [12].

Д. Опыты с набором тел по динамике.

ДЗ. § 8; упр. 8 (1–2); задание по рис. 74 (б, г, е).

Рекомендации. При анализе формулы второго закона Ньютона обратите внимание учащихся на следующие моменты: 1) независимыми переменными являются сила и масса, ускорение же – их функция; 2) если на тело действуют несколько сил, то в формуле второго закона Ньютона под силой подразумевается равнодействующая сила; 3) направление силы совпадает с направлением ускорения, но может не совпадать с направлением скорости; 4) движение является равноускоренным в том случае, если на тело действует постоянная сила. Все эти положения проиллюстрируйте примерами. Например, показывая, как магнит притягивает к себе стальной шар, обратите внимание учащихся на то, что сила, подействовавшая на шар, не зависит от массы шара и его ускорения, а зависит от магнита, от того, как близко его подносят к шару. Ускорение же, которое получит шар, зависит от силы, подействовавшей на него со стороны магнита.

Урок 17/6 (16*/6*). Третий закон Ньютона

ОСУ. Третий закон Ньютона и примеры его проявления.

Д. Опыты по рис. 77, 82 (б, д); игрушка «Водяная ракета»; движение незавязанного воздушного шарика после того, как его надули и отпустили, и др.

ДЗ. § 9; упр. 9 (1–6).

Рекомендации. Обратите внимание на то, что силы действия и противодействия приложены к разным телам. Учащиеся, как правило, путают скомпенсированные силы, действующие на тело при равномерном движении, и силы действия и противодействия, приложенные к разным телам. Для устранения этой ошибки полезно рассмотреть примеры (рис. 77–82 и др.) с указанием на рисунках сил действия и противодействия. В качестве примера третьего закона Ньютона рассмотрите реактивное движение.

Урок 18/7 (17*/7*). Третий закон Ньютона (продолжение)

ОСУ. Разбор задач из упр. 9. ЭЗ3 «Проверка условия равновесия тела». Решение задач № 153 [12]; № 130, 133, 134, 136, 138 [13].

Д. Опыты по задачам из упр. 9 (3); № 134, 136, 138 [13].

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 61–62); вопросы; упр. 10 (1, 2, 3).

Урок 19/8 (18*/8*). Закрепление материала, решение задач

ОСУ. Письменный опрос. Разбор задач из упр. 10 (4, а, в, д; 5, в, 6, б).

Д. Опыт по рис. 87, а, б.

ДЗ. Упр. 10 (4, б, г, е; 5, а, б; 6, а, в).

Рекомендации. Опрос лучше провести по карточкам, составленным учителем в соответствии с вопросами на с. 61–63.

Урок 20/9. Инерциальные и неинерциальные системы отсчёта

ОСУ. ЭЗ4 «Законы Ньютона в различных системах отсчёта».

ДЗ. «Заглянем глубже» (с. 65–69).

Рекомендации. Покажите, что законы Ньютона выполнимы не во всех системах отсчёта. Первую часть задания ученики выполняют под руководством учителя. В процессе беседы выясняется, относительно какой системы отсчёта он оказался неверным. Разъясните форму заполнения табл. 8. Задания 2–5 ученики выполняют самостоятельно. В конце урока класс сопоставляет результаты работы отдельных учащихся и делает общий вывод.

Урок 21/10. Инерциальные и неинерциальные системы отсчёта (продолжение)

ОСУ. Обсуждение результатов ЭЗ4. Разбор подобных ситуаций. Подготовка к КР.

Урок 22/11 (19*/9*). КР № 2 (2*)

ОСУ. КР по теме «Законы динамики».

Глава 3. СИЛЫ В МЕХАНИКЕ. 9 (9*) ч

Урок 23/1 (20*/1*). Сила упругости

ОСУ. Анализ КР. Силы упругости. Виды деформаций. Электромагнитная природа силы упругости. Направление и величина силы упругости (закон Гука). Выполнение ЭЗ5 (1).

Д. Виды деформаций. Возникновение силы упругости при деформации тела (на примере пружины, мяча и т.д.).

ДЗ. § 10 (1, 2), с. 72–73; упр. 11 (1); № 157 [12]; № 205 [13].

Рекомендации. Степень самостоятельности выполнения работы определите по уровню подготовленности класса. Вместе с тем покажите, как правильно расположить приборы, чтобы измерять именно удлинение резинки, а не динамометра. Обратите внимание учащихся на то, что жёсткость не зависит от удлинения и силы. Беседуя с учащимися, подведите их к выводу, что жёсткость есть характеристика тела и зависит от его геометрических характеристик и материала.

Урок 24/2 (21*/2*). Исследование зависимости жёсткости резинки от её длины и сечения

ОСУ. Опрос по ДЗ (ученик должен рассказать, как он выполнил работу, какие получил результаты и какой сделал вывод). ЭЗ5 (2–4). Решение задач № 163–166 [12].

ДЗ. § 10 (до конца); упр. 11 (2–5).

Урок 25/3 (22*/3*). Сила тяготения

ОСУ. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения, его проявления в природе. Решение задач № 139, 140 [13].

Д. Табл. 10 по физике из набора [6, для 8-го кл.].

ДЗ. § 11.1; № 141, 142 [13].

Рекомендации. Обратите внимание учащихся на: 1) вид зависимости силы тяготения от масс и расстояния между ними; 2) то, что закон применим для сферических тел или материальных точек; 3) ничтожно малое значение гравитационной постоянной и как следствие малое тяготение между телами, встречающимися на Земле. Сила тяготения становится заметной только в том случае, если хотя бы одно из тел имеет очень большую массу, например, планета или звезда; 4) проявления всемирного тяготения: падение тел на Землю, движение спутников и планет, приливы и отливы. Практика показывает, что учащиеся легко воспринимают образование прилива в области 1 (рис. 105), труднее – в области 2. Важно также показать учащимся места и причину образования отливов.

Для запоминания формулы закона всемирного тяготения следует не решать задачи на расчёт силы тяготения, а обсудить, как она меняется при изменении масс тел и расстояния между ними. Полезно обратить внимание на схожесть формул закона Кулона и закона всемирного тяготения.

Урок 26/4 (23*/4*). Сила тяжести и вес тела

ОСУ. Сила тяжести. Вес. Сопоставление силы тяжести, веса и массы тела. Решение задач № 149 (изобразить силу тяжести и вес), 262–264 [13].

ДЗ. § 11.2; упр. 12 (1–3).

Рекомендации. При выводе формулы F_тяж = mg значение g получается как произведение табличных данных в формуле, приведённой на с. 80, и пока не рассматривается как ускорение свободного падения. В бытовом представлении путаются понятия силы тяжести, веса и массы, поэтому уделите особое внимание выяснению их отличий. Полезно предложить учащимся самостоятельно заполнить табл. 9, 10. При этом нужно лишь формулировать характеристики, по которым следует проводить сравнение. На этом уроке можно ввести первые представления о невесомости как отсутствии веса (но не силы тяжести).

Урок 27/5 (24*/5*). Сила трения

ОСУ. Беседа с сопоставлением силы тяжести, веса и массы тела. Проверка решения задач из упр. 12. Сила трения. Причины её возникновения. Виды трения. ЭЗ6 «Изучение силы трения покоя» (1, 2).

Д. Опыты с демонстрационным трибометром. Плакат 8 «Сила трения» из набора [6, для 8-го кл.].

ДЗ. § 12 (12.1–12.2) (за исключением задания 3); обратите внимание на проявление сил трения покоя; по рис. 112 укажите направление сил трения и точки их приложения. (Желательно указать две силы трения, приложенные к каждому из взаимодействующих тел.)

Рекомендации. Выполняя ЭЗ6, ученики должны прийти к выводу о том, что сила трения покоя по модулю равна внешней силе (до некоторого предела) и направлена против этой силы.

Урок 28/6 (25*/6*). Сила трения

ОСУ. ЭЗ6 «Изучение силы трения покоя» (3). ЭЗ7 «Исследование зависимости силы трения скольжения от силы давления на опору».

Д. Подшипники. Фрагмент протекторов шин.

ДЗ. § 12 (весь); упр. 13 (1, 3).

Рекомендации. Изменяя силу давления, ученики должны прийти к выводу о том, что предельное значение силы трения покоя пропорционально силе давления. При самостоятельном исследовании в ходе ЭЗ7 учащиеся должны сделать вывод о существовании прямой пропорциональной зависимости между силой трения скольжения и силой давления тела на опору.

Беседуя с классом, запишите формулу F_тр = F_д и обсудите примеры, когда сила трения скольжения бывает полезной и вредной. Рассмотрите способы увеличения и уменьшения трения. Если останется время, проверьте часть ДЗ по указанию направления силы трения в примерах на рис. 112.

Урок 29/7 (26*/7*). Сила трения

ОСУ. Опрос по теме «Сила трения». Проверка задач из упр. 13 (1, 3). Решение задач из упр. 13 (2, 4).

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 92); упр. 14 (1, 3, 6, 9).

Урок 30/8 (27*/8*). Обобщение

ОСУ. Рассмотрение вопросов и задач из повторительного отдела к главе 3.

ДЗ. Проработайте материал повторительного отдела «Повторим, обдумаем изученное» (с. 92–94). Обдумайте ход выполнения ЭЗ8 «Измерение жёсткости пружины», ЭЗ9 «Расчёт ускорения тела, движущегося под действием нескольких тел». Оформите теорию этих работ в тетради.

Урок 31/9 (28*/9*). КР № 3 (3*)

ОСУ. КР по теме «Силы в механике».

Глава 4. ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ. 19 (17*) ч

Урок 32/1 (29*/1*). Иная формулировка второго закона Ньютона

ОСУ. Анализ КР. Формулировка второго закона Ньютона через импульс. Импульс силы и импульс тела.

Д. Опыты с прибором на воздушной подушке.

ДЗ. § 13; особое внимание обратите на задачи в конце параграфа (желательно оформить решение в тетради).

Рекомендации. Обратите внимание учащихся на то, что именно импульс силы, а не сама сила влияет на изменение скорости, а также на векторный характер импульса силы и импульса тела. Так как в дальнейшем учащимся придётся находить импульс системы тел или определять изменение импульса тела (системы тел), то на этой стадии изучения материала следует потренироваться в выполнении этих операций. Работу можно провести на опытах с тележками, двигающимися по рельсу прибора на воздушной подушке.

Урок 33/2 (30*/2*). Закон сохранения импульса

ОСУ. Опрос по домашнему заданию. Решение задач 1–5 из § 13. Закон сохранения импульса.

Д. Опыты с прибором на воздушной подушке.

ДЗ. § 14 (до примеров на с. 101); упр. 15 (1–4).

Рекомендации. Данный в параграфе вывод закона сохранения импульса нетрадиционен для школьных учебников общеобразовательных классов. Такой подход позволяет: 1) показать общий характер закона не только в одном конкретном примере; 2) более чётко указать границы применимости данного закона: а) для замкнутой системы тел; б) для незамкнутой системы тел при быстропротекающих процессах. Последнее необходимо, например, при выводе скорости ракеты.

Урок 34/3 (31*/3*). Закон сохранения импульса

ОСУ. Опрос. Вывод закона сохранения импульса. Проверка решения задач из упр. 15. Закрепление знаний по закону сохранения импульса. Разбор примеров из § 14 (1, 2, 4), упр. 16 (2).

ДЗ. § 14 (примеры 3, 5); упр. 16 (1, 4, 5).

Рекомендации. При решении задач на закон сохранения импульса ознакомьте учащихся с алгоритмом решения задач:

1) нарисовать схемы расположения взаимодействующих тел для двух рассматриваемых моментов времени;

2) выбрать направление координатной оси;

3) на рисунках обозначить направление и величину импульсов всех тел системы;

4) записать суммарный импульс системы в проекциях на координатные оси для каждого из двух моментов времени;

5) установить, является ли система замкнутой хотя бы по одной из осей;

6) если да, то записать закон сохранения импульса и выразить из него неизвестные в буквенном виде;

7) подставить числовые значения, найти ответ.

Урок 35/4 (32*/4*). Реактивное движение

ОСУ. Опрос по ДЗ. Реактивное движение. Вывод формулы скорости ракеты.

Д. Запуски петарды, водяной ракеты.

ДЗ. § 15; упр. 17. Для желающих: подготовить сообщения из истории космонавтики, о конструкции реактивных двигателей, о космических станциях.

Рекомендации. Обратите внимание на приближённый характер полученной формулы. При её выводе не учитывалось действие силы тяжести и продолжительность времени вытекания газовой струи. Тем не менее формула позволяет определить способы увеличения скорости ракеты. Полезно рассмотреть конструкции различных реактивных двигателей.

Урок 36/5 (33*/5*). Закрепление изученного материала по теме «Закон сохранения импульса»

ОСУ. Опрос по теме «Реактивное движение» или сообщения учащихся о космонавтике. Решение задач упр. 17; № 377, 378, 382 [13].

ДЗ. № 386, 380, 381, 373 [12].

Урок 37/6 (34*/6*). Кратковременная КР. Механическая работа

ОСУ. Определение механической работы. Знак работы. Рассмотрение случаев, когда механическая работа не совершается. Желательно показать, что над телом могут совершать работу сразу несколько сил, работы которых могут отличаться по модулю и по знаку.

ДЗ. § 16 (16.1, 16.2); упр. 18 (1–6). (Понятие мощности, изложенное в § 16.2, изучить самостоятельно.)

Урок 38/7 (35*/7*). Механическая работа

ОСУ. Анализ КР. Опрос по теме «Механическая работа и мощность». Решение задач № 332–335, 394, 395 [12]; № 404, 408–411 [13].

ДЗ. «Проделайте опыты» (задания 1, 3 после § 16, с. 114).

Урок 39/8 (36*/8*). Работа различных сил

ОСУ. Проверка выполнения опытов, заданных на дом, и расчётов к ним. Работа силы тяжести, силы трения, силы упругости (последнюю можно дать без вывода).

ДЗ. § 17 (17.1, 17.2, 17.3) без вывода формулы силы упругости. Обдумайте выполнение ЭЗ10 «Определение работы сил тяжести, упругости и трения» (подготовьте форму отчёта).

Рекомендации. Обратите внимание учащихся на следующие закономерности: работа силы тяжести зависит не от формы траектории, а только от разности высот; работа силы тяжести по замкнутому контуру равна нулю; работа силы трения скольжения всегда отрицательна.

Урок 40/9. Работа силы упругости

ОСУ. Вывод формулы работы силы упругости.

ДЗ. § 17.3; задача: «Санки длиной L массой т перетаскивают со льда на асфальт. Определите совершённую при этом работу. Коэффициент трения санок об асфальт µ. Трение санок о снег не учитывается».

Рекомендации. Разъясните учащимся, что в случае действия переменной силы невозможно напрямую воспользоваться определением механической работы. Поэтому вывод данной формулы производится из графика зависимости модуля силы от перемещения. Вначале рассматривается случай, когда на тело действует постоянная сила. Из графика наглядно видно, что работа силы равна площади прямоугольника, расположенного под графиком. Затем ситуация усложняется, и на доске появляется график зависимости переменной силы от расстояния. Используя известный приём «предельного перехода», покажите, что и в этом случае работа может быть измерена площадью фигуры под графиком силы. Продолжая вывод, начертите на доске график зависимости модуля силы упругости от удлинения пружины. (Если за начало отсчёта принять конец пружины, то перемещение конца пружины совпадёт с её удлинением.) Дальнейший вывод формулы достаточно прост. После вывода предложите учащимся произвести расчёт работы, совершаемой пружиной динамометра при её растяжении или сжатии!

Урок 41/10 (37*/9*). Работа различных сил (продолжение)

ОСУ. Выполнение ЭЗ10 «Определение работы сил тяжести, упругости и трения».

ДЗ. § 18 (введение); № 422 [13]; «Проделайте опыты» (задание 2 после § 16).

Рекомендации. ЭЗ10 следует дать как самостоятельную работу. (Работу силы трения в задании 1 определять не следует.)

Урок 42/11 (38*/10*). Простые механизмы

ОСУ. Анализ выполнения ЭЗ10. Простые механизмы. Виды простых механизмов и их действие. ЭЗ11 «Исследование свойств простых механизмов на примере наклонной плоскости».

Д. Действие простых механизмов. Опыты с трибометром.

ДЗ. § 18.1; примеры использования в механизмах рычага и подвижного блока: а) для выигрыша в силе; б) для выигрыша в расстоянии.

Рекомендации. Обратите внимание на типичную ошибку, допускаемую учащимися при расчёте работы силы упругости в задании 1: они пытаются определить работу по формуле работы силы упругости, не догадываясь, что силу упругости им показывает динамометр. Именно её следует умножить на величину перемещения бруска по трибометру. ЭЗ11 можно выполнять двумя способами:

1. Если исследовательские навыки учащихся достаточно развиты, то предложите им самостоятельно провести исследования, предварительно поставив задачу: установить, даёт ли наклонная плоскость выигрыш – в силе, в расстоянии, в работе. Полезно также предложить им придумать способ оформления результатов исследования.

2. Если навыки неразвиты, можно провести исследование демонстрационно, например, проводя опыт с помощью одного из учеников.

Обратите внимание учащихся на то, что для уменьшения силы трения этот опыт проводится с катком, входящим в набор трибометра, а не с бруском. В конце урока сделайте вывод о том, что ни один механизм не позволяет получить выигрыш в работе. Используя механизмы, можно получить выигрыш в силе, проиграв при этом в расстоянии, или выиграть в расстоянии, проиграв в силе.

Урок 43/12 (39*/11*). КПД простых механизмов

ОСУ. Опрос по теме «Простые механизмы, золотое правило механики». Демонстрация этого правила на примере действия различных механизмов. КПД простых механизмов. ЭЗ12 «Измерение работы по подъёму бруска с помощью наклонной плоскости и без неё».

ДЗ. § 18.2; № 427, 432 [13].

Рекомендации. После самостоятельного выполнения ЭЗ12 организуйте обсуждение его результатов, в ходе которого делается вывод о том, что из-за трения работа, совершаемая с помощью механизма, всегда оказывается больше работы, которая должна быть совершена при подъёме тела без механизма. На эти потери приходится идти, т.к. механизмы дают выигрыш в силе. Проиллюстрируйте выполнение этой закономерности при использовании других механизмов. После этого введите понятие КПД механизма. Предложите рассчитать КПД наклонной плоскости, которая использовалась при выполнении ЭЗ11, ЭЗ12.

Урок 44/13 (40*/12*). Энергия. Механическая энергия

ОСУ. Опрос по теме «КПД простых механизмов», проверка задач, заданных на дом. Энергия. Решение задач типа упр. 19 (1).

ДЗ. § 19; упр. 19 (2, 3, 4).

Рекомендации. Сначала на бытовом уровне обсудите понятие энергии как чего-то необходимого, без чего механизмы и человек не могут совершать работу, расскажите о роли энергии в жизни человека и в природных явлениях, назовите источники энергии. Только после этого введите определение энергии и её единицы, особенно подчеркнув, что тело, обладающее энергией, может совершать работу, но вовсе не обязательно её совершает. Это обстоятельство проиллюстрируйте соответствующими примерами. После этого рассмотрите виды механической энергии (потенциальная и кинетическая). Получите выражения для потенциальной энергии тяготения и деформации на основе определения: они равны работе, которую способны совершить сила тяжести и сила упругости деформированного тела. Особенно подчеркните (и покажите на примерах), что потенциальная энергия зависит от выбора нулевого уровня отсчёта энергии. Однако на практике чаще приходится определять не величину энергии тела, а совершаемую над ним работу, т.е. изменение энергии. А оно не зависит от выбора нулевого уровня отсчёта. Обратите внимание учащихся на формулы потенциальной и кинетической энергий, на входящие в них величины и на вид математической зависимости энергии от этих величин.

Урок 45/14 (41*/13*). Изменение энергии и работа

ОСУ. Опрос по теме «Механическая энергия», проверка решения домашних задач. Изменение энергии и работа.

ДЗ. § 20.1; № 463 [13]; подготовьтесь к проведению опытов, следующих за упр. 19.

Рекомендации. Рассмотрите примеры, когда работа внешних сил больше нуля, равна нулю и меньше нуля, и проследите, как при этом изменяется энергия тела. Можно использовать примеры, приведённые в § 20.1. Если останется время, решите задачу № 462 [13].

Урок 46/15 (42*/14*). Закон сохранения энергии

ОСУ. Опрос по теме «Изменение энергии и работа», проверка домашней задачи. Полная механическая энергия. Закон сохранения энергии. Самостоятельная работа из раздела «Проделайте опыты» после упр. 19.

ДЗ. § 20.2; оформите в тетради решение задач 1–3 из § 20.2.

Рекомендации. Введите понятие полной механической энергии тела Е = Е_к + Е_п. Рассмотрите на примерах переход одного вида механической энергии в другой. Введите понятие изолированной системы тел, в которой действуют только силы тяготения и упругости. Покажите, что, если работа внешних сил равна нулю, то полная механическая энергия сохраняется: Е_к1 + Е_п1 = Е_к2 + Е_п2. Рассмотрите примеры решения задач из учебника.

Урок 47/16 (43*/15*). Решение задач

ОСУ. Опрос по теме «Закон сохранения энергии», проверка домашних задач. Решение задач № 448, 450, 469, 443 [13].

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 136, 137) – письменно; упр. 20 (1–6).

Урок 48/17 (44*/16*). Подготовка к КР

ОСУ. Работа с таблицами из раздела «Повторим, обдумаем изученное». Решение задач № 443, 461, 470 [13].

ДЗ. № 392, 401, 446, 450 [13].

Урок 49/18. Решение задач на закон сохранения энергии

Рекомендации. Разберите задачи, требующие применить для своего решения совместно закон сохранения механической энергии и закон сохранения импульса.

Урок 50/19 (45*/17*). КР № 4 (4*)

ОСУ. КР по теме «Законы сохранения в механике».

Часть 2. РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ МЕХАНИЧЕСКОГО ДВИЖЮЕНИЯ

Глава 5. ПРЯМОЛИНЕЙНОЕ ДВИЖЕНИЕ. 17 (9*) ч

Урок 51/1 (46*/1*). Способы задания механического движения. Равномерное движение

ОСУ. Анализ КР. Способы задания механического движения (таблица, график, уравнение). Равномерное прямолинейное движение. График зависимости скорости от времени. Графики зависимости перемещения, пути и координаты от времени. Определение скорости по графику перемещения от времени.

ДЗ. § 21; № 22, 26 [13].

Рекомендации. При объяснении уделите особое внимание выбору знака проекций скорости, перемещения и координаты. Обязательно следует отметить, что пройденный путь – величина всегда положительная. При изучении формул перемещения и координаты сопоставляйте их с видом линейной зависимости, изученной на уроках математики.

Урок 52/2 (47*/2*). Равноускоренное движение

ОСУ. Опрос по теме «Равномерное прямолинейное движение». Разбор домашних задач. Равноускоренное движение. Зависимость скорости от времени при равноускоренном движении (уравнение и график). Определение ускорения по графику (t).

ДЗ. § 22 (22.1–22.2); упр. 21 (1, 2 – для скорости).

Рекомендации. Рассмотрите примеры, приведённые на рис. 178. Обратите внимание на знаки проекций скорости и ускорения. Разберите примеры решения задач, приведённые в конце § 22.2. Обратите внимание на то, как меняется модуль скорости и характер движения тела, когда график её проекции проходит через нуль. Если останется время, решите задачи № 57, 60, 65 [13].

Урок 48*/3*. Перемещение при равноускоренном движении

ОСУ. Опрос по теме «Скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении». Разбор домашних задач. Перемещение при равноускоренном движении.

Д. Измерение времени движения шара по наклонной плоскости. Установление зависимости пути от времени.

ДЗ. § 22.3; «Остановимся, подумаем» (с. 148–150); вопросы и задания 1–3 на с. 150; упр. 21 (2 – для перемещения, 3, 5, 6).

Рекомендации. Формулу для перемещения тела, движущегося без начальной скорости, дайте без вывода. Обратите внимание учащихся: 1) на вид формулы в векторной форме и для проекций на координатную ось; 2) на квадратичную зависимость перемещения от времени. Сопоставьте графики перемещения с различными ускорениями и начальными скоростями с общим видом графика квадратичной зависимости. Укажите на то, что положение вершины параболы соответствует положению = 0. Если останется время, решите задачи № 80, 81 [13] или покажите традиционный вывод формулы перемещения при равноускоренном движении (см. следующий урок).

Урок 53/3. Перемещение при равноускоренном движении

ОСУ. Опрос по ДЗ. Вывод формулы перемещения при равноускоренном движении на основе эксперимента.

ДЗ. «Заглянем глубже» (с. 171, 172); вопросы и задания на с. 150; упр. 21 (2 – для перемещения), 3, 5, 6).

Рекомендации. Выведите формулу перемещения при равноускоренном движении на основе эксперимента со скатыванием шара вдоль наклонной плоскости с использованием датчика времени. Заранее при подготовке к уроку определите пути, проходимые шаром за 0,1 с; 0,2 с; 0,3 с, а на уроке измерьте соответствующие отрезки времени. Получите два вывода: 1) пути, проходимые телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении, относятся как нечётные числа натурального ряда; 2) путь пропорционален квадрату времени. (Эти выводы связаны друг с другом и справедливы при ₀ = 0.) Далее из зависимости s ~ t² введением коэффициента пропорциональности получите формулу s = аt²/2. Почему коэффициент пропорциональности имеет смысл а/2, ученикам непонятно. В этом, конечно, недостаток данного вывода. Но в нём есть и очень важное достоинство: видно, как относятся пути, проходимые телом за равные промежутки времени при равноускоренном движении.

Вывод состоит из двух частей: первая часть – самая сложная – способ определения перемещения по графику скорости, вторая часть – определение перемещения при равноускоренном движении по площади трапеции, образующейся под прямой, соответствующей графику скорости. В конце вывода следует обратить внимание учащихся на: 1) вид формулы перемещения в векторной форме и для проекций на координатные оси; 2) квадратичную зависимость перемещения от времени; 3) график перемещения при равноускоренном движении.

Урок 54/4. Равноускоренное движение. Решение задач

ОСУ. Опрос по теме «Перемещение при равноускоренном прямолинейном движении. Закон отношения перемещений». Разбор домашних задач. Решение задач № 75, 77, 79 [13].

ДЗ. С: № 73, 74, 76, 82.

Рекомендации. Изложите алгоритм решения задач на равноускоренное движение:

1. Нарисуйте схему движения.

2. Выберите ось координат по движению. На схеме определите направление ускорения.

3. Выпишите, что дано и что нужно найти. Параллельно укажите эти величины (включая данные моменты времени) на схеме.

4. Составьте уравнение или уравнения для скорости и координаты для всех тел, упомянутых в задаче.

5. Перепишите эти уравнения для точек, где имеются данные, и для точек, где что-то нужно найти. Эти уравнения составят систему для алгебраического решения.

6. Решите уравнение (систему уравнений) в общем виде.

7. Подставьте в ответы численные значения, проверьте размерности, получите ответ.

Урок 55/5. Равноускоренное движение

ОСУ. Решение задач (продолжение).

Урок 56/6 (49*/4*). Свободное падение тел

ОСУ. Разбор домашних задач. Кратковременный фронтальный письменный опрос по проверке усвоения формы и графиков равноускоренного движения. Свободное падение.

ДЗ. § 23 (23.1, 23.2); упр. 22 (1, 2).

Рекомендации. Уделите внимание тому факту, что свободное падение происходит только под действием силы тяжести и поэтому является равноускоренным. Исходя из формул второго закона Ньютона и закона всемирного тяготения, выведите формулу ускорения свободного падения в общем виде и вблизи поверхности Земли. Из неё видно, что ускорение свободного падения зависит не от массы тела, а от массы и радиуса планеты, высоты тела над поверхностью планеты. Анализируя её, ученики должны прийти к выводу о том, что свободное падение является равноускоренным движением (если высота падения много меньше радиуса Земли). После этого подсчитайте значение ускорения свободного падения. Оно окажется равным приблизительно 9,8 м/с². Теперь, вернувшись к § 11.2 «Сила тяжести и вес тела», важно обратить внимание учащихся на совпадение значения ускорения свободного падения со значением коэффициента в формуле, связывающей силу тяжести и массу тела: F = тg. Так как свободное падение является равноускоренным, то для него оказываются справедливыми все формулы этого движения. Предложите сразу самостоятельно решить задачу о свободном падении тела с высоты Н. Помогите им выбрать начало координат не на земле, а в точке бросания, и конечную координату положить равной Н. Они самостоятельно могут получить формулы для времени падения и конечной скорости. Если останется время, решите задачи№ 157, 158 [13].

Урок 57/7 (50*/5*). Движение тела, брошенного вертикально вверх

ОСУ. Опрос по теме «Свободное падение тел», разбор домашних задач. Движение тела, брошенного вертикально вверх. Решение задач № 166 [13];  № 211 [12].

ДЗ. § 23.3; упр. 22 (3, 4).

Рекомендации. Вначале нарисуйте на доске траекторию движения тела, брошенного с земли вертикально вверх, и поставьте задачу: 1) определить характер движения тела; 2) выписать формулы для проекций скорости и перемещения на ось Y, направленную с вертикально вверх, и формулу для определения (координаты) высоты тела над поверхностью земли. Желательно, чтобы доля самостоятельности учащихся была максимальной. Обратите внимание на то, что данное движение является равноускоренным на протяжении всего полёта, поэтому полученные в процессе рассуждения формулы применимы как на участке подъёма, так и на участке падения тела.

Далее в процессе беседы с учащимися выведите формулы времени и высоты максимального подъёма тела и времени всего полёта. Если останется время, то обсудите вид графиков скорости и высоты для тела, брошенного вертикально вверх. Целесообразно, чтобы учащиеся самостоятельно обдумали этот вопрос дома.

Урок 58/8 (51*/6*). Перегрузка

ОСУ. Опрос по ДЗ. Перегрузка. Расчёт веса тела, движущегося с ускорением, направленным вертикально вверх.

Д. Перегрузка при подъёме тела с ускорением.

ДЗ. § 24.1; № 261, 265, 269, а [13].

Рекомендации. Выполните опыты, описанные на с. 157, и произведите соответствующий расчёт. Выполнив рисунок на доске, чётко, последовательно применяя алгоритм решения задач по динамике, выведите формулу веса тела, движущегося с ускорением, направленным вверх. Анализируя полученную формулу, ученики должны убедиться в следующих важных обстоятельствах: 1) перегрузка возникает при любых движениях с ускорением, направленным вверх; 2) перегрузка заключается в том, что вес превосходит силу тяжести. Далее на простых примерах с динамометром и грузом, прикреплённым к нему, продемонстрируйте перегрузку. В процессе беседы приведите примеры движений, в которых возникает перегрузка. При этом особое внимание обратите на большие перегрузки, которые испытывают лётчики, космонавты на определённых участках полёта. Полезно привести конкретные высказывания людей, перенёсших это состояние. Учащиеся должны понять, как оно сказывается на жизнедеятельности организма.

С явлением невесомости связаны многие неправильные представления в сознании учащихся. Многие считают, что эти явления возникают только в космических полётах, путают вес и силу тяжести. Поэтому желательно на ближайших уроках разъяснить, когда возникают перегрузка и невесомость, в чём они заключаются и как сказываются на состоянии человека.

Урок 59/9 (52*/7*). Невесомость

ОСУ. Проверка ДЗ. Невесомость. Расчёт веса тела, движущегося с ускорением, направленным вертикально вниз.

Д. Опыт по рис. 195, прибор для демонстрации невесомости (шар).

ДЗ. § 24.2; упр. 23; № 268, а [13]; «Повторим, обдумаем изученное» (с. 169, 170); перерисуйте в тетрадь табл. 23 и заполните её.

Рекомендации. На примере движения лифта с ускорением, направленным вниз, последовательно применяя алгоритм решения задач по динамике, выведите формулу для определения веса тела. Хотелось бы внести следующее разъяснение. Дело в том, что формулу для веса тела можно было бы просто получить, изменяя знак ускорения в формуле, полученной при объяснении явления перегрузки. Но с целью демонстрации учащимся алгоритма решения задач вывод полезно провести заново. (При этом ось Y лучше направить вниз, по направлению ускорения.) Анализ полученной формулы веса тела должен убедить учащихся в том, что: 1) при движении тела с ускорением, направленным вниз, вес тела оказывается меньше, чем сила тяжести. Если а = g, то вес становится равным нулю, т.е. возникает невесомость; 2) невесомость заключается в снятии веса тела и отдельных его частей; 3) невесомость возникает во всех движениях, происходящих под действием только силы тяжести. Полученные выводы продемонстрируйте учащимся на опытах. Расскажите, как сказывается невесомость на состоянии космонавтов во время и после космических полётов, явлениях на космических станциях. Важно объяснить, что невесомость возникает не только в космосе, – каждый в какие-то моменты испытывает это состояние, но кратковременно. Также важно развеять распространённое заблуждение, считающих, что при невесомости исчезает сила тяжести.

Урок 60/10. Решение задач

ОСУ. Проверка ДЗ. ЭЗ13 «Наблюдение явлений перегрузки и невесомости».

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 169, 170); перерисуйте в тетрадь табл. 23 и заполните её.

Урок 61/11(53*/8*). Решение задач. Подготовка к КР

ОСУ. Беседа по вопросам на с. 169, анализ табл. 23. Решение задач на: 1) анализ формул равноускоренного движения и построение соответствующих графиков; 2) анализ графиков равноускоренного движения и составление соответствующих формул; 3) подбор формул для решения задач в соответствии с их содержанием; 4) несложный расчёт неизвестных величин, входящих в формулы равноускоренного движения; 5) расчёт веса тел, движущихся с ускорением вертикально.

Урок 62/12 (54*/9*). КР № 5 (5*)

ОСУ. КР по теме «Равноускоренное движение».

Урок 63/13. Сложное движение. Разложение движения на составляющие по выбранным направлениям

ОСУ. Анализ КР. Примеры движений, которые целесообразно представить в виде суммы составляющих движений по заранее выбранным направлениям. (Особое внимание следует уделить движению тела, брошенного горизонтально.) Принцип независимости движений. Анализ примеров двух движений, приведённых в § 25.1.

Д. Демонстрация принципа независимости движений на установке с двумя шарами.

ДЗ. § 25.1, 25.2 (задача 1); упр. 24 (1, 2).

Рекомендации. Для лучшего усвоения принципа независимости движений полезно желающим задать на дом (на оценку «5») подумать над решением задачи: «Шару, стоящему у борта бильярдного поля размерами а b, сообщили скорость ₀, направленную под углом к продольной оси бильярдного поля. Считая удары шара абсолютно упругими и пренебрегая трением, определите, через какой промежуток времени шар вернётся к тому же борту».

Урок 64/14. Движение тела, брошенного горизонтально

ОСУ. Опрос по ДЗ. Движение тела, брошенного горизонтально.

Д. Скатывание шарика с наклонного жёлоба, движение струи жидкости. Демонстрация зависимости дальности полёта от начальной скорости и от высоты падения.

ДЗ. § 25.2 (задача 2); «Заглянем глубже» (с. 172–174).

Рекомендации. Движение тела, брошенного горизонтально, рекомендуем изучать в следующем порядке:

1. Представьте сложное движение в виде суммы движений по горизонтальному и вертикальному направлениям.

2. Запишите характеристики каждого из составляющих движений, формулы ускорения, скорости и координаты.

3. Установите вид траектории полёта тела через зависимость у = f(х).

4. Рассчитайте время падения и дальность полёта тела.

Урок 65/15. Движение тела, брошенного под углом к горизонту

ОСУ. Проверка ДЗ. Движение тела, брошенного под углом к горизонту.

Д. Опыт по рис. 213.

ДЗ. «Заглянем глубже» (с. 174–176).

Рекомендации. Изучение движения тела, брошенного под углом к горизонту, проводите в той же последовательности, что и на предыдущем уроке. Однако по мере возможности желательно увеличивать степень активности учащихся, предлагая им самостоятельно наметить план исследования и осуществить отдельные его этапы. В ходе демонстрации надо показать зависимость дальности полёта и высоты подъёма струи от начальной скорости и угла, под которым вылетает струя. Следует обратить их внимание на то, что одной и той же дальности полёта можно достичь при углах, дополняющих друг друга до 90°.

Урок 66/16. Решение задач

ОСУ. Проверка ДЗ. Для закрепления изученного материала рекомендуем задачи из упр. 25.

ДЗ. № 176, 177, 190, 193 [13]?.

Урок 67/17. КР № 6

ОСУ. КР по теме «Сложные движения».

Глава 6. РАВНОМЕРНОЕ ДВИЖЕНИЕ ПО ОКРУЖНОСТИ. 8 (5*) ч

Урок 68/1 (55*/1*). Равномерное движение по окружности. Характеристики движения

ОСУ. Анализ КР. Движение по окружности в природе и технике. Отличие движения по окружности от прямолинейного движения. Решение задач упр. 26 (1, 7, 8), № 88, 89 [13].

Д. Конический маятник, вращающийся диск, установленный вертикально.

ДЗ. § 26.1 (до описания ускорения); № 90, 91 [13]. Подготовьтесь к выполнению ЭЗ14 «Определение характеристик движения тела по окружности».

Рекомендации. Для описания движения по окружности удобны характеристики, совсем или почти не используемые при описании прямолинейного движения. Положение тела в пространстве задаётся радиус-вектором, это позволяет вместо двух переменных перейти к одной – углу поворота. Быстрота вращения характеризуется связанными между собой величинами: угловой скоростью, периодом, частотой, линейной скоростью. Определение этих величин следует рассмотреть при демонстрациях конического маятника и вращающегося диска. Обратите внимание учащихся на то, что при вращении тела угол поворота, угловая скорость, частота и период одинаковы для всех точек вращающегося тела, а перемещение, путь и линейная скорость зависят от радиуса.

Урок 69/2 (56*/2*). Ускорение при равномерном движении по окружности

ОСУ. Проверка ДЗ. Выполнение ЭЗ14. Ускорение при равномерном движении по окружности.

ДЗ. § 26.1 (до конца); упр. 26 (2–4 письменно, 5–6 устно).

Рекомендации. В беседе с учащимися убедите их в том, что даже при постоянной по модулю линейной скорости тело, движущееся по окружности, имеет ускорение (изменяется направление скорости). Ввиду недостатка времени вывод формулы центростремительного ускорения и его направления целесообразно опустить, но проанализировать связь между ускорением и радиусом, угловой и линейной скоростями.

Урок 57*/3*. Динамика движения тела по окружности

ОСУ. Опрос по ДЗ. Динамика движения тела по окружности. Условие, необходимое для движения тела по окружности определённого радиуса.

Д. Опыты по рис. 230, 233, 244–246.

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 203, 204).

Рекомендации. Используя второй закон Ньютона, разъясните, что для движения тела массой т по окружности радиусом r со скоростью ₀ на него должна действовать сила (или равнодействующая нескольких сил), направленная к центру и равная m₀²/r. Этот вывод проиллюстрируйте рядом примеров и в процессе демонстрации опытов. (Они описаны в § 26.2, но за неимением времени примеры 3 и 4 рассмотрите лишь качественно.) Затем поставьте перед учащимися вопрос: «А что, если на тело не подействует указанная сила или она окажется меньше, чем m₀²/r?» Учащиеся должны согласиться с выводом: при данном условии тело не сможет двигаться по окружности указанного радиуса, его занесёт. На этом основан принцип действия центробежных механизмов. Приведите примеры, продемонстрируйте принцип действия некоторых. Важно следующее:

1. Объясняя причину движения тела по окружности, нужно довести до сознания учащихся, что ускорение вызывается реальными силами, действующими на него со стороны других тел. Термин «центростремительная сила» лучше не употреблять, он внесёт путаницу в понимание сути данного явления.

2. Отклонение тела от движения по окружности (занос автомобиля, отбрасывание вращающихся слоёв жидкости и газа от центра в центробежных механизмах) объясняется не возникновением силы, действующей от центра (как ошибочно полагают многие учащиеся), а отсутствием силы, способной вызвать необходимое ускорение, направленное к центру окружности.

3. Ввиду острого дефицита времени, отведённого на изучение данной темы, не удаётся привести много важных и распространённых примеров (движение тел на поворотах, движение спутников и планет, движение заряженных частиц в магнитном поле), а также рассмотреть действие распространённых центробежных механизмов. Порекомендуйте учащимся самостоятельно изучить этот материал по § 27, по другим учебникам, статьям из журналов, научно-популярной литературе.

Урок 70/3. Динамика движения тела по окружности

ОСУ. Опрос по ДЗ: какие силы вызывают движение: планет по орбите, конического маятника, шарика, вращающегося на нити в вертикальной плоскости?

Д. Опыты по рис. 230, 233, 244–246.

ДЗ. § 26.2; упр. 26 (1, 7, 8).

Рекомендации. За основу можно взять первую часть урока 57*/3*, относящуюся к движению тела по окружности, и в дополнение подробно рассмотреть примеры 1–4 из § 26.2, включая задание «Остановимся, подумаем» (с. 191).

Урок 71/4. Примеры равномерного движения по окружности

ОСУ. Проверка ДЗ. Движение различных тел на поворотах.

ДЗ. § 27.1; № 246, 248 [13]; задача: «Рассчитать скорость электрона в атоме водорода (напомните учащимся соответствующие табличные данные)».

Урок 72/5. Движение спутников и планет

ОСУ. Опрос по ДЗ. Вывод значения скорости спутников планет, значения первой космической скорости. Распространение формулы скорости движения спутников на движение планет. Вывод формулы скорости и звёздных периодов планет Солнечной системы, зависимость этих величин от удаления планеты от Солнца. Сопоставление полученных теоретически выводов с экспериментальными данными, приведёнными в табл. 27 (с. 199).

ДЗ. § 27.2; № 198, 201 [13].

Урок 73/6. Центробежные механизмы

ОСУ. Проверка ДЗ. Центробежный водяной насос. Центрифуга. Принципы действия центробежных механизмов.

Д. Действия центробежных механизмов (центрифуга, опыты с электродвигателем и принадлежностями к нему), плакаты.

ДЗ. § 27.3; «Повторим, обдумаем изученное» (с. 203, 204).

Рекомендации. Объяснение нового материала можно построить на второй части плана урока 57*/3* с более подробным рассказом о центробежных механизмах (§ 27.3 и др.) и продемонстрировать их действие.

Урок 74/7 (58*/4*). Подготовка к КР

ОСУ. Решение задач.

Урок 75/8(59*/5*). КР № 7 (6*)

ОСУ. КР по теме «Равномерное движение по окружности».

Глава 7. ВРАЩАТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ. 8 (0*) ч

Урок 76/1. Вращательное движение

ОСУ. Анализ КР. Определение вращательного движения тела. Примеры вращательного движения в природе и технике. Вращательное действие силы. Плечо силы. Момент силы.

Д. Опыты по рис. 251–253 и подобные им.

ДЗ. § 28.1; № 339, 340 [13]; упр. 27 (1–3).

Рекомендации. На примерах вращения тела и демонстрации рычага убедите учеников, что вращательное действие силы определяется модулем, направлением и точкой приложения силы. После этого введите понятие плеча силы и момента силы. Полезно подчеркнуть: момент сил для вращения тела подобен силе при поступательном движении, т.е. удастся ли повернуть какое-либо тело, зависит не столько от силы, сколько от её момента.

Урок 77/2. Условие равновесия тела, имеющего ось вращения

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. ЭЗ16 «Условие равновесия тела, имеющего ось вращения». Условие равновесия тела, имеющего ось вращения.

Д. Опыты с рычагом-линейкой.

ДЗ. § 28 (28.1, 28.2); упр. 27 (4, 5).

Рекомендации. В ходе выполнения ЭЗ16 учащиеся устанавливают условие равновесия тела, имеющего ось вращения. Полезно ещё перед выполнением задания попросить учащихся выдвинуть свои предположения относительно условия равновесия, а затем убедиться в справедливости гипотезы. Оформить результаты работы можно в виде табл. 29. Если останется время, то можно предложить учащимся выполнить задание по рис. 256, а чтобы упростить их действия, продемонстрировать метод решения на одном из этих примеров.

Урок 78/3. Центр тяжести тела и устойчивость тела

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Центр тяжести тела как точка приложения силы тяжести, действующей на тело. Способ нахождения центра тяжести плоской фигуры. Виды равновесия тела, имеющего точку опоры (устойчивое, неустойчивое, безразличное).

Д. Опыты по рис. 264–266, 268–270.

ДЗ. § 29 (29.1, 29.2); ЭЗ17 «Определение центра тяжести плоской фигуры».

Урок 79/4. Условие равновесия тела, имеющего площадь опоры

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Условия равновесия тела, имеющего площадь опоры. Устойчивость тел.

Д. Прибор «Призма с отвесом», игрушка «Ванька-встанька», плакаты, диафильм «Устойчивость тел».

ДЗ. § 29.3; вопросы и задания к § 29; упр. 28.

Рекомендации. С помощью рисунков и демонстраций опытов покажите, что устойчивость тел, имеющих площадь опоры, определяется высотой центра масс и площадью опоры тела.

Урок 80/5. Закон равенства работ при использовании простых механизмов

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Действие рычага. Закон равенства работ на примере рычага.

Д. Закон равенства работ на примере рычага.

ДЗ. «Заглянем глубже» (с. 222–226); упр. 29 (1, 2).

Рекомендации. Напомнив по рис. 277 (или аналогичному опыту) действие рычага, поставьте вопрос, ответ на который предстоит найти в ходе урока: «Что позволяет получить рычаг – выигрыш в силе, в расстоянии или в работе?» В процессе беседы, демонстрируя опыты (ученики должны активно помогать), подведите к выводу о том, что рычаг способен позволить получить выигрыш в силе, в расстоянии, но не в работе. При объяснении часто не выясняется: выигрыш или проигрыш – по отношению к чему? – что делает усвоение материала формальным.

Урок 81/6. Закон равенства работ при использовании простых механизмов (продолжение)

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Иллюстрация закона равенства работ на примере подвижного и неподвижного блоков, наклонной плоскости. Обобщение «правила» на простые и сложные механизмы. Потери энергии при использовании в реальных условиях. КПД (повторение).

Д. Действие простых механизмов (блоки, наклонная плоскость, винт, полиспаст).

ДЗ. «Заглянем глубже» (с. 226–227); упр. 29 (3–8).

Урок 82/2. Обобщение пройденного материала

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Решение задач. Подготовка к КР.

ДЗ. «Повторим, обдумаем изученное» (с. 221, 222).

Урок 83/8. КР № 8

ОСУ. КР по теме «Вращательное движение».

Глава 8. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ВОЛН¹. 17 (9*) ч

Урок 84/1 (60*/1*). Колебательное движение. Характеристики колебательного движения

ОСУ. Анализ КР. Колебательное движение (определение, примеры из мега-, микро- и макромира). Характеристики колебательного движения – смещение, амплитуда, период, частота.

Д. Опыты по рис. 295 и подобные. Измерение амплитуды, периода и частоты колебаний.

ДЗ. § 30 (с. 230—232); «Остановимся, подумаем» (с. 232).

Урок 85/2 (61*/2*). Фаза колебания

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Фаза колебания.

Д. Определение разности фаз пружинных, математических маятников. Теневая проекция шаров, установленных на горизонтальном вращающемся диске.

ДЗ. § 30.1 (фаза колебания); упр. 30 (1–4).

Рекомендации. Введение понятия фазы всегда сложно как для объяснения, так и для восприятия учащимися. Причина в том, что фазу нельзя наглядно продемонстрировать на рисунке или непосредственно измерить физическим прибором. К тому же уравнение зависимости смещения от времени при гармоническом колебании учащимся ещё неизвестно, поэтому невозможно определить фазу как = 2t/T + ₀. Вместе с тем было бы ошибочным не познакомить с этой важной характеристикой колебательного процесса. Например, наблюдая колебания двух одинаковых математических маятников, колеблющихся в противофазе, учащиеся, безусловно, отмечают, что эти колебания различаются. Но в чём различие? Чтобы сопоставлять колебательные процессы, необходимо использовать понятие фазы колебания. Пытаясь доступно довести до сознания учеников это понятие, учитель, демонстрируя демонстрируя колебания маятника, обращает внимание учащихся на то, что в процессе колебания непрерывно изменяется положение маятника, и говорит о том, что каждому положению соответствует определённое значение фазы. Амплитудному отклонению маятника в сторону положительного направления координатной оси соответствует фаза, равная 0, при прохождении положения равновесия в сторону против координатной оси фаза равна /2 и т.д. (рис. 302). Затем, уже на примере пружинного маятника, автор предлагает учащимся указать положения маятника при значениях фазы, равных 0, /2, , 3/2, 2. Полезно попросить приближённо указать положения маятника при фазе, равной /8, 2/3 и т.д. Такое, пусть формальное, но доступное понятие фазы уже позволяет сопоставлять колебания. Для закрепления понятия перейдите к демонстрациям колебательных процессов и определению разности фаз колебаний двух одинаковых пружинных маятников, теневых проекций двух шаров, установленных на вращающемся горизонтальном диске. Полезно также продемонстрировать образец выполнения заданий 1–4 из упр. 30 (с. 239–240).

Урок 86/3 (62*/3*). Изменение смещения, скорости и энергии при гармонических колебаниях

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Изменение смещения, скорости, возвращающей силы, потенциальной и кинетической энергий в течение одного периода.

Д. Колебания пружинного и нитяного маятников, теневой проекции шара, установленного на горизонтальном вращающемся диске.

ДЗ. § 30.2 (с. 235–236); вопрос 4 (с. 239).

Рекомендации. Шар для демонстраций лучше сделать из пластилина и укрепить на нём стрелку, направленную по касательной к окружности или её центру. В первом случае колебания длины тени от стрелки на экране будут моделировать колебания значений скорости, во втором – колебания значений ускорения, а следовательно, и возвращающей силы.

Урок 87/4 (63*/4*). Уравнение и график зависимости смещения при гармонических колебаниях

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. График зависимости смещения от времени х(t). Гармонические колебания.

Д. Построение графиков зависимости смещения от времени для пружинного и нитяного маятников.

ДЗ. § 30.2 (с. 237–238); вопросы и задания 2, 3 (с. 239); упр. 30 (5–8).

Рекомендации. На основании опыта с воронкой по рис. 305 сделайте вывод о том, что графиком колебаний является синусоида. Напомните правило приближённого построения синусоиды, т.к. многие затрудняются строить этот график. На графике смещения отметьте амплитуду и период колебания. Исходя из вида графической зависимости смещения от времени, установите и алгебраический вид этой зависимости:
x = x_m + cos(2t/T). Конечно, это заключение полностью не обосновано, но его целесообразно привести, чтобы в дальнейшем им можно было пользоваться. Далее введите определение гармонического колебания как процесса, график которого представляет собой синусоиду (косинусоиду). Очень полезно объяснить, что для различных примеров гармонических колебаний уравнение и график зависимости х = f(t) имеет один и тот же вид. С этой целью можно показать опыт по рис. 316 (построение графика смещения пружинного маятника). В конце урока обсудите задания 1–3 (с. 238).

Урок 88/5 (64*/5*). Виды гармонических колебаний

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Определение и примеры свободных колебаний.

Д. Законы колебаний пружинного и нитяного маятников на основе ЭЗ18 «Исследование законов колебания математического маятника», ЭЗ19 «Исследование законов колебания пружинного маятника».

ДЗ. § 31.1; № 490, 491, 493 [13].

Урок 89/6. Виды гармонических колебаний. Законы колебания математического маятника

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Определение и примеры свободных колебаний. ЭЗ18.

Д. Свободные колебания маятников.

ДЗ. § 31.1 (с. 241–245); № 491, 494, 501 [13]; упр. 31 (1, 3).

Урок 90/7. Законы колебания пружинного маятника (продолжение)

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Демонстрация законов колебания математического маятника. ЭЗ19. Решение задач № 499, 502, 504, 508, 509 [13].

Д. Законы колебаний математического маятника.

ДЗ. § 31.1 (с. 246–247); упр. 31 (2, 4).

Урок 91/8 (65*/6*). Вынужденные колебания. Резонанс

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Определение вынужденных колебаний. Явление резонанса.

Д. Вынужденные колебания и резонанс.

ДЗ. § 31.2; «Остановимся, подумаем» (с. 251); упр. 31 (5, 6).

Рекомендации. На основе демонстрации вынужденных колебаний по рис. 321 разъясните, что вынужденные колебания происходят с частотой вынуждающей силы и с амплитудой, зависящей от соотношения между собственной частотой колебания маятника и частотой вынуждающей силы. Амплитуда достигает наибольшего значения при совпадении этих частот. Продемонстрируйте или приведите примеры резонанса, его проявления и применения.

Урок 92/9 (66*/7*). Автоколебания. Маятниковые часы

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Определение автоколебаний. Составные части автоколебательной системы: колебательная система, источник энергии, механизм обратной связи. Работа маятниковых часов и выделение в их устройстве составных частей автоколебательной системы.

Д. Теневая проекция устройства и работы маятниковых часов.

ДЗ. § 31.3; «Повторим, обдумаем изученное»; «Повторим самое главное» (с. 274–275, вопросы 1–8).

Урок 93/10 (67*/8*). Повторение изученного

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Подготовка к КР. Решение задач на анализ и построение графиков гармонических колебаний, на законы колебаний математического и пружинного маятников.

ДЗ. № 492, 493, 506, 508 [13].

Урок 68*/9*. КР № 7*

ОСУ. КР по теме «Механические колебания».

Урок 94/11. Механические волны

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Понятие волны. Скорость распространения механической волны, зависимость её от упругих свойств среды. График волны, определение по нему амплитуды колебания и длины волны.

Д. Распространение волны вдоль шнура (по рис. 327), волновая машина, волновая ванна, прибор для демонстрации распространения волн (игрушка). Зависимость длины волны, возникающей в пружине, от периода колебаний и упругих свойств пружины.

ДЗ. § 32.1; упр. 32 (1, 2).

Рекомендации. Ознакомьте учащихся с двумя определениями длины волны: как расстояния между двумя точками, колеблющимися в одинаковой фазе, и как расстояния, на которое волновой процесс успевает распространиться за время, равное периоду колебания. Из второго определения легко выводится формула длины волны: = t. Желательно, пользуясь справочником, сопоставить скорости распространения механической волны в твёрдом, жидком и газообразном телах. Очень важно обратить внимание учащихся на распространённое заблуждение: при наблюдении распространения волны по поверхности реки или моря создаётся впечатление, что вода движется по синусоиде, перекатываясь с гребня во впадину и далее на гребень. Наглядно покажите, что это не так: поплавок совершает движение лишь в вертикальной плоскости. Это движение можно продемонстрировать с помощью проекции волны, образующейся в приборе «Волновая ванна»: кусочек спички на воде остаётся на месте, хотя по поверхности воды распространяется волна. Разъясните, что форма поверхности воды, по которой распространяется волна, объясняется плавным отставанием фаз колебания точек, следующих друг за другом.

Урок 95/12. Поперечные и продольные волны

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Определения поперечной и продольной волн. Сопоставление процессов распространения обоих типов волн. Условия для возможности их распространения. Среды, в которых способны распространяться поперечные и продольные волны. Волна как способ передачи энергии.

Д. Распространение поперечной и продольной волн на пружине и в волновой машине.

ДЗ. § 32.2; упр. 32 (3, 4).

Урок 96/13. Звук

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Источники звука. Роль резонатора в устройстве источников звука. Объяснение принципа действия громкоговорителя.

Д. Опыты по рис. 333, 334. Действие камертона, крупного музыкального инструмента, громкоговорителя. Осциллографирование звука (опыты по рис. 335, 339). Демонстрации подробно описаны в книге [10].

ДЗ. § 33 (с. 262–265); упр. 33 (2).

Урок 97/14. Распространение звука

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Распространение звука в различных средах. Сопоставление скорости распространения звука в твёрдых телах, жидкостях и газах по табл. 23. Прямолинейность распространения звука в однородной среде. Огибание преград, соизмеримых с длиной волны (демонстрация опытов без объяснения). Отражение звука от преград. Эхо. Прохождение звука сквозь различные материалы.

Д. Опыт по рис. 338; отражение звука и огибание преград, соизмеримых с длиной волны. (В качестве источника звука используется громкоговоритель, подключённый к звуковому генератору, в качестве приёмника – микрофон, через усилитель низкой частоты, подключённый к гальванометру.) Опыты 78, 79 [10].

ДЗ. § 33.2; упр. 33 (3).

Урок 98/15. Характеристики звука

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Характеристики звука: сила, громкость, высота, тембр.

Д. Характеристики звука.Опыты 80– 82 [10].

ДЗ. § 33.3; упр. 33 (1, 4).

Рекомендации. Полезно приводить справочные данные, касающиеся характеристик звука, из § 33.3 и «Справочника по физике» А.С.Еноховича.

Урок 99/16. Повторение и обобщение материала

ОСУ. Проверка выполнения ДЗ. Анализ структуры темы «Механические колебания и волны» по схемам (с. 274, 275).

ДЗ. «Повторим самое главное» (с. 274, 275).

Рекомендации. К этому уроку очень полезно заранее поручить желающим подготовить сообщения на тему «Звук, ультразвук», продемонстрировать опыты. (См. спектральный анализ звука на с. 276.)

Урок 100/17. КР № 9

ОСУ. КР по теме «Механические колебания и волны».

Урок 101/1. Понятие электромагнитных волн

ОСУ. Анализ КР. Понятие электромагнитной волны.

ДЗ. «Повторим самое главное» (с. 274, 275).

Рекомендации. По глубокому убеждению авторов, сколько-нибудь подробное изучение электромагнитных волн (сути явления и законов распространения электромагнитных волн) в основной школе невозможно из-за недостаточного уровня развития учащихся. Но поскольку в минимум содержания образования данное понятие включено, то лучше всего ознакомиться с ним в самом конце курса, после изучения механических волн. Сначала ознакомьте учащихся с электромагнитным полем: напомните (на с. 277 дан текст-напоминание), что в 8-м классе при изучении электрического и магнитного полей вводились их характеристики – напряжённость и магнитная индукция. Далее сообщите, что переменные электрическое и магнитное поля распространяются в пространстве, и этот процесс носит волновой характер. После этого дайте определение электромагнитной волны. У учащихся, только что подробно рассмотревших процесс распространения механической волны, должен вполне естественно возникнуть вопрос: «Что колеблется в точках пространства, сквозь которые проходит электромагнитная волна?» (он как раз и будет свидетельствовать о том, что их хорошо учили). Ответ – периодически изменяются значения напряжённости и магнитной индукции. И тут же можно объяснить, почему электромагнитная волна в отличие от механической способна распространяться в вакууме. Приведя графики волны (рис. 346), разъясните, что электромагнитная волна является поперечной. Затем приведите скорость её распространения в вакууме и обратите внимание учащихся на огромное значение этой скорости. Далее сообщите, что частота (и соответственно длина волны) электромагнитных волн может быть разной, что на шкале электромагнитных волн выделяется ряд диапазонов, сообщите их названия и расскажите об их свойствах. Сопровождайте свой рассказ показами опытов, плакатов или слайдов. Сделайте акцент на том, что свет является одним из диапазонов (и довольно узким) шкалы электромагнитных волн.

Резерв времени 1 ч.