ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ

Т.Д.КУЗЬМИНА, Л.Л.КОСТИКОВА,
МОУ СОШ № 51, г. Прокопьевск

Развитие креативных возможностей учащихся

Технология результативного обучения В.М.Монахова. 9-й класс

По мнению В.М.Монахова, «методика – это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса, любая технология – это гарантированность конечного результата (в частности, гарантированность достижения стандарта)». На наш взгляд, процесс обучения – двусторонний: его результат зависит, с одной стороны, от компетентности и мастерства педагога, от его личностных качеств, а с другой – от желаний и возможностей каждого ученика. если учащийся не проникнется стремлением к достижению определённых результатов, ни одна, даже самая совершенная технология, не сможет ничего гарантировать. Тем не менее любой учитель стремится к тому, чтобы научить каждого ребёнка, и использует любые возможности. В технологии Монахова нас прежде всего привлекает разноуровневое обучение: диагностика, дозировка домашнего задания, возможность выбора каждым школьником того или иного уровня сложности, а значит, той или иной оценки. К тому же у многих ребят появляется стремление достичь более высокого уровня знаний, т.к. в диагностике чётко прописано, какими знаниями и умениями для этого надо овладеть.

По Монахову, «в технологии деятельность учителя разделяется на два основных этапа: этап проектирования и этап реализации проекта». Первый этап полностью зависит от мастерства учителя, а вот на этапе реализации возникает много преград. Во-первых, разработанные технологические карты нужно размножить, чтобы они были у каждого ученика (отсюда проблема – наличие множительной техники, материальные затраты), во-вторых, каждый учащийся должен понимать целесообразность и полезность данной технологии, в-третьих, родители обучающихся должны быть заинтересованы в повышении качества знаний своих детей. Мы считаем, что данную технологию нельзя применять во всех классах абсолютно, т.к. кое-где результат окажется нулевым. Попробуем объяснить.

В наши дни, когда в обществе происходит расслоение, просматривается следующая картина. В некоторых классах оказываются в большинстве дети из благополучных семей, у которых родители имеют одно, а то и два высших образования, хорошую, высоко оплачиваемую работу, занимаются воспитанием своих детей (в такой семье, как правило, один-два ребёнка), уделяют им много внимания. В других же классах все дети – из неблагополучных семей: либо ребёнка воспитывает одна мать, которая пытается как-то заработать деньги на жизнь, либо родители пьют, а дети предоставлены сами себе, в общем, ситуации могут быть самые разнообразные. Какой технологией можно заинтересовать таких детей, если на урок они приходят даже без тетрадей и ручек, не говоря уже об учебниках? Здесь учитель должен найти конкретный выход из сложившейся ситуации и создать всё же условия для обучения.

Мы использовали не всю технологию в целом, а лишь основной её элемент – технологические карты, которые позволяют целостно представить главные черты учебного процесса: целеполагание, диагностику, логическую структуру, коррекцию. Технологическая карта хороша тем, что она охватывает всю учебную тему в целом, учащиеся заранее знают, когда будет изучение нового материала, а когда коррекция и проверка знаний, на каком уроке ожидать лабораторную или контрольную работу. Самой главной частью технологической карты я считаю диагностику, ведь именно она устанавливает факт достижения или недостижения микроцели. Работая с картой, учащиеся сами могут предвидеть, какую оценку они получат при диагностике (задания дифференцированы по трём уровням сложности): за первые два задания – «3» (уровень стандарта), за три задания – «4», за четыре задания – «5».

Мы также несколько изменили критерии оценивания. Монахов предлагал ставить оценку «4» только за третье задание, а оценку «5» – только за четвёртое. Если применять данную градацию, то мы изначально ставим ребят перед выбором: что я хочу получить? А если у ребёнка завышена (или занижена) самооценка? Ученик с завышенной самооценкой сразу начнёт решать четвёртую или пятую задачу, не справится и в результате получит «2», а ученик с заниженной самооценкой ограничится первыми двумя заданиями, не раскроет своих возможностей. Если же все учащиеся начнут решать задачи по порядку, начиная с первой, то оценка «3» им будет гарантирована в любом случае. Ученик с хорошими знаниями очень быстро сделает первые два задания и приступит к выполнению наиболее сложных задач. Изменив систему оценок, мы изменили и время работы, увеличив его с 10 до 15 мин, чтобы знающий ученик успел решить все четыре задачи.

Большой плюс технологии в том, что она позволяет разбить уроки на группы по числу микроцелей, которое совпадает с числом диагностик. Микроцелей может быть поставлено от 3 до 5 в зависимости от числа уроков, отведённых программой на данную тему. Например, если по программе на изучение темы «Электрические явления» в 9-м классе отводится 24 ч, и из них всего две контрольные работы (при 2 ч/нед.), временной промежуток составляет 3 месяца (причём тема разрывается осенними каникулами), то нет гарантии, что все учащиеся будут на 24-м уроке помнить то, что изучали на 10-м или 12-м. В этом смысле мы бы назвали технологию Монахова «методом быстрого реагирования», т.к. она позволяет проверить, насколько глубоко усвоен материал, изученный в течение 2–3 уроков, и сразу корректировать ЗУНы учащихся. Иначе говоря, диагностика позволяет учителю сразу увидеть, удалось ли ему осуществить на данном этапе «целую систему программ развития речи, памяти, внимания, интереса, восприятия и т.д.» или не удалось. С учащимися, не прошедшими диагностику, учитель работает по коррекции. Для этого в технологических картах указываются возможные трудности при достижении той или иной микроцели, наиболее частые возможные ошибки.

Свои технологические карты мы апробировали в 2002/03 и 2003/04 уч.гг. в одном классе из параллели. Результатами, в общем, остались довольны. Учащиеся этого класса получали на контрольных более высокие оценки, чем другие, повысился интерес к изучению физики, ребята стали более собранными, более внимательными, повысилась общая работоспособность. Однако, как и следовало ожидать, 100%-го результата мы не получили. Два ученика никак не отреагировали на эксперимент, видимо, не поняли или не захотели понять сути технологии. Они заранее не готовились к диагностике, скорее всего даже не заглядывали в технологические карты, в результате получали «2». Но в целом, мы считаем, что применение технологии результативного обучения В.М.Монахова принесло свои плоды. Большинство учащихся этого класса пришли учиться в 10-й класс, где продолжили обучение физике по учебнику В.А.Касьянова, который простым никак нельзя назвать, и эти ребята оказались более подготовленными, чем остальные.

Приводим технологические карты по курсу физики для 9-го класса С.В.Громова, Н.А.Родиной. Аналогичные карты составлены для курса 8-го класса в соавторстве с Е.Л.Баранчук и Н.Н.Симахиной (школа № 69).

Технологическая карта № 1. ДМ-1 Тема: «Электрические явления» (26 ч). 9-й класс

Технологическая карта № 2. ДМ-2. Тема: «Электромагнитные явления» (11 ч). 9-й класс

Технологическая карта № 3. ДМ-3. Тема: «Оптические явления» (13 ч). 9-й класс

Лидия Людвиговна Костикова окончила Кемеровский ГПИ в 1958 г., педагогический стаж 53 года. Детство прошло в алтайской деревне, на всю жизнь осталась любовь к природе. Отдыхает душой, работая в своём саду и огороде. Любит собирать грибы, посидеть с удочкой на берегу тихой речки, но больше всего любит читать и слушать музыку (старинные русские романсы и песни бардов – А.Вертинского, Б.Окуджавы, В.Высоцкого и др.).

Технологическая карта № 4. ДМ-3. Тема: «Гравитационные явления» (13 ч). 9-й класс

Татьяна Дмитриевна Кузьмина окончила Новокузнецкий ГПИ в 1979 г., педагогический стаж 26 лет. Родилась и выросла в Прокопьевске, вся жизнь связана с этим городом. Очень любит путешествовать и старается не упустить ни одной возможности увидеть новые места. Побывала во многих городах России и СНГ. Увлекается пешеходным туризмом. Каждое лето, начиная с 1992 г., ходит в двухнедельные походы в Хакасию, Горную Шорию или Поднебесные Зубья. Такой отдых даёт заряд бодрости на целый учебный год. После походов оформляет фотоальбомы, описывает пережитое в стихах и прозе. Любимая телепередача «Непутёвые заметки» Дмитрия Крылова. В свободное время любит читать, разгадывать кроссворды, играть в волейбол.