Конкурс "Я иду на урок"

Итоги конкурса «Я иду на урок»

В 2009 г. в рамках конкурса были опубликованы 29 уроков и серия из семи уроков на тему «Электромагнитные волны» проф. В.В. Майера. Все работы оценивались по 5-балльной системе в каждой из четырёх категорий: эффективность усвоения учебного материала; оригинальность подбора материала и планирования учебной деятельности; возможность воспроизведения урока; профессионализм. Критериями присуждения премии «Мастер» являлись эффективность и нестандартность урока в сочетании с высоким профессионализмом. В жюри вошли двенадцать учителей из разных городов и посёлков России, участвовавших в наших прежних турах и показавших высокие результаты. Их фотографии вы видите ниже. На особицу стоят уроки проф. Валерия Вильгельмовича Майера – высокопрофессиональные, для подготовленных (как отмечает сам автор) детей, обучающихся по программе физматклассов. По мнению многих членов жюри, эти уроки – практически недостижимый (по разным причинам) для рядового учителя образец, а их автор – даже не Мастер, а Грандмастер. По этой причине мы не приводим рецензии на эти уроки – они вне критики. И члены жюри, и читатели газеты выразили пожелания автору издать эти и другие уроки в виде отдельной книжки или диска – с видеофрагментами опытов, опорными конспектами и прочим сопроводительным материалом. Звания «Мастер», согласно мнению большинства членов жюри, удостоена Валентина Анатольевна Рыбицкая за урок-исследование с компьютерной поддержкой «Загадки поверхностного натяжения» (10-й кл.). Лауреатами нашего конкурса стали Светлана Владимировна Задорожная (урок объяснения нового материала «Сила трения», 7-й кл. ), Людмила Петровна Иванова (урок изучения нового материала «Образование жидкостных плёнок», 7-й кл.) и Людмила Никитична Ковтун (урок выдвижения гипотез «Зависимость сопротивления металлических проводников от нагрузки», 10-й кл.). Как мы недавно с горечью узнали, Л.А. Ковтун прошлым летом умерла, но светлая память о ней, о её мастерстве и человечности живёт в сердцах и её учеников, и её коллег, оставив след и на страницах нашего издания. Чуть-чуть отстали от лучших уроки Т.В. Беляевой, Н.В. Горовой, С.В. Задорожной, С.В. Коновалихина, А.Н. Новичихиной, В.В.Радченко. Победители и лауреаты конкурса награждаются грамотами, денежными премиями от 1500 до 4000 р. и бесплатной подпиской на газету «Физика» на второе полугодие 2010 г. Члены жюри получат также грамоты, денежные премии и будут в первом полугодии получать газету «Физика». Полностью рецензии на все конкурсные уроки представлены как электронные приложения к № 5/2009 на сайте газеты www.fiz.1september.ru. По запросу мы высылаем автору рецензии на его урок обычной или электронной почтой.

НАШЕ ЖЮРИ (слева направо): Нана Дмитриевна Козлова (председатель, гл. ред. газеты «Физика»), Инна Николаевна Дубова (МОУ СОШ № 2, г. Гагарин, Смоленская обл.), Валентина Георгиевна Ефимова (с. Григорьевское, Пермский кр.), Игорь Анатольевич Изюмов (МОУ гимн. № 3, г. Аксай, Ростовская обл.), Наталия Владимировна Каптелова (МОУ гимн. № 79, г. Барнаул, Алтайский кр.), Ольга Николаевна Кузнецова (МОУ СОШ № 2, г. Озёры, Московская обл.), Ольга Ивановна Лебедь (ГОУ СОШ № 2026, г. Москва), проф. Валерий Вильгельмович Майер (ГГПИ им. В.Г. Короленко, г. Глазов, Удмуртская Респ.), Надежда Юрьевна Мартыненко (УСШ № 2, пос. Уренгой, ЯНАО), Алексей Владимирович Новиков (МОУ лицей № 124, г. Барнаул, Алтайский кр.), Татьяна Ивановна Радченко (МОУ СОШ № 26, г. Владикавказ, РСО-Алания), Радик Акрамович Рахматуллин (с. Александровка, Александровский р-н, Оренбургская обл.), Андрей Иванович Сёмке (МОУ СОШ № 11, г. Ейск, Краснодарский кр.).

• В.А. РЫБИЦКАЯ (лицей № 124, г. Барнаул, Алтайский кр.). Загадки поверхностного натяжения. Урок-исследование с компьютерной поддержкой. Профильный уровень, 2 ч. 10-й кл. № 5.

• В течение всего урока ребята думают, размышляют, анализируют, самостоятельно делают выводы. Понравились проблемные опыты и презентация по теме; исследовательская работа: интересные качественные задачи, которые требуют проведения эксперимента самими учащимися. Очень хорошо вписывается в урок виртуальная лабораторная работа. Урок, безусловно, эффективен.

• Сильно, стильно и современно! Хорошо подобраны примеры для исследования поверхностного натяжения: мел, губка-мел, клин и т. д. Показана связь с другими физическими явлениями – гравитацией, невесомостью. Хорошо организована самостоятельная деятельность учеников. Весьма кстати закрепление нового материала в процессе выполнения виртуальных лабораторных работ.

• Современный урок физики, в котором есть всё: деятельностный и компетентностный подходы, опыты, исследования, ИКТ, учёт возрастных психологических особенностей учащихся, доброжелательная атмосфера сотрудничества, сотворчества, развития. Интересно, понятно, деловито. Очень грамотная разработка. Учитель – профессионал. Но что такое «познавательная/информационно-коммуникативная/рефлексивная деятельность»?

• С.В. ЗАДОРОЖНАЯ (МОУ СОШ № 125 с УИМ, г. Снежинск, Челябинская обл.). Сила трения. Урок усвоения новых знаний с элементами модульной технологии, 7-й кл. № 22.

Особая благодарность  автору. Интересно посмотреть разработку той же темы, но в другой технологии. К сожалению, элементы модульной технологии не выводят учащихся из объектной позиции: они следуют плану учителя, передают содержание учебного фильма. Роль проведения исследования не очень ясна – интересно ли ученикам проводить исследование, если ответы уже известны из фильма?  Все ли готовы оценить степень усвоения темы без опыта применения этих элементов в практических заданиях? Смогут ли учащиеся различать виды взаимодействия? Как появилась формула силы трения? Поясняется ли в фильме смысл коэффициента трения?  Наверное, на вопрос «Что выгоднее: качение или скольжение?» нет однозначного ответа, если не ограничиваться приведёнными примерами.

• Л.П. Иванова (МОУ Большикиварская СОШ, Воткинский р-н, Удмуртская Респ.). Образование жидкостных плёнок. Урок изучения нового материала. 7-й кл. № 10.

• Интересный урок. Учащимся запомнятся простые яркие опыты, демонстрирующие поверхностное натяжение. Понравился подобранный и оригинально доведённый до учащихся материал, доклады самих ребят с демонстрацией опытов, практическая направленность домашнего задания. Особенно ценны самостоятельно подготовленные семиклассниками видеофрагменты по теме урока. Небольшой недостаток – отсутствие примеров проявления в природе, использования в быту, технике.

• Умелое сочетание и чередование фронтального и демонстрационного экспериментов, видеозаписей опытов. Использована возможность техническими средствами показать мелкие детали, которые трудно большой аудитории наблюдать непосредственно. Без формул, очень наглядно, интересно о сложном. Урок показал, что надо всматриваться в окружающее и видеть. Как это делать, и показывал учитель. Ведь перед ним 7-й класс! И домашнее задание продумано, интересно и доступно.

• Беляева Т.В. (МОУ Высокоярская СОШ, с. Высокий Яр, Бакчарский р-н, Томская обл.). Что такое «нано»? Первый урок предпрофильного курса «Первые шаги в наномир», 9-й кл. № 22.

Интереснейший урок! Огромное спасибо за идею и ценный материал. Урок и  предложенный курс дают редкую возможность познакомить с идеями, о которых  все много наслышаны, но вряд ли имеют хотя бы поверхностное  представление. Он убеждает учеников в наших возможностях, вызывает удивление и интерес к достижениям науки. В то же время занимательный материал несёт серьёзную учебную нагрузку: аналогии и сравнения позволяют представить масштабы наномира, «путешествие по пятому измерению» удивительно и познавательно, причём сравниваются объекты из разных областей, задачи учат оперировать довольно трудным для учеников методом оценки с использованием дополнительных ресурсов. Наверное, для полноты картины учащимся нужно было привести хотя бы несколько примеров «нановозможностей». Полезно провести такой урок и с учениками 11-го класса, дополнив их представление о картине мира.

• Бикчурина А.Г. (МОУ СОШ № 9, г. Ноябрьск, ЯНАО). Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения электрического заряда. Урок диалогического общения с проблемным экспериментом. 10-й кл. № 3.

Урок, безусловно, хорош для любого класса... основной школы! Весь учебный материал, отражённый в содержании, десятиклассники уже должны знать! Описанные опыты не проблемные (проблема возникает при недостатке знаний), а в лучшем случае – актуализирующие. В изложении материала допущены неточности. Так и не дано определение электрического заряда. Хорошее: чёткая организация материала (необъятного) и выводы, приводящие мысли в порядок. Традиционный урок.

• Плавление и отвердевание тел. Урок объяснения нового материала. 8-й кл. № 9.

Традиционный урок объяснительно-иллюстративного типа. Сегодня уже надо было бы включить опыты, измерения, наблюдение естественных граней кристаллов, например, сахара-песка, или – с помощью микроскопа – поваренной соли, медного купороса и т. п. Физика – экспериментальная наука, а здесь – картинки, таблицы, рассказы. И почему это лёд является самым легкоплавким веществом?

• Голованова Н.Ю. (МОУ СОШ № 1226 с УИАЯ, г. Москва). Электрические явления. Урок закрепления и обобщения материала на английском языке. 8-й кл. № 2.

• Интегрирование – замечательный способ вдохнуть новую жизнь в предметную неделю. В нашей школе они потихоньку изжили себя. Сделать результативно трудно и предметнику, и детям. Представленная работа – прекрасный пример урока, на котором получены оценки по двум предметам. Но главное, конечно, не оценка, а понимание того, что образование – не набор отдельных предметов, а их комплекс.

• В таких интегрированных уроках всегда выигрывает иностранный: ученик сосредотачивается на трудном (как без ошибок сказать, как не забыть), учит новые слова, слушающий, пока переводит, не видит происходящего. Но такие уроки точно запоминаются! Потому что дети волнуются и за опыт, и за язык.

• Высокая эффективность урока определяется экспериментальным изучением физических явлений. На фотографиях – заинтересованные радостные школьники, а это один из главных показателей эффективности. Они самостоятельно выполняют простые опыты, и это говорит о высоком профессионализме учителя.

• Горовая Н.В. (ГОУ гимн. № 1519, г. Москва). Фотоэффект. Урок объяснения нового материала с использованием интерактивной доски, 2 ч. 11-й кл. № 17.

• Отличная  разработка, мечта и учителя, и учеников! Каждый момент тщательно выверен методически: с помощью интерактивной доски (здесь она незаменима) наглядно и очень убедительно представлены этапы эксперимента, на основе которых ученики могут сами сделать выводы об особенностях и механизме фотоэффекта, что избавляет их от бессмысленного заучивания. Вероятно, закрепление темы не ограничено двумя представленными задачами (очень удачными, на графическое представление зависимостей, что обычно сложно). Возможно, в статью не вошёл важный вопрос темы – гипотеза Планка, – без него сложно понять теорию фотоэффекта. Также полезно было бы рассмотреть связь скорости фотоэлектронов и задерживающего напряжения, наверное, не все ученики без предварительного обсуждения смогут справиться с задачей (слайд 18, б). Видно, насколько повышается эффективность усвоения материала  при грамотном использовании  современных технологий. Легко, непринуждённо и радостно от такого урока: новые технологии органично вписались в урок талантливого учителя.

• Вызвало сомнение: ученики в течение двух уроков практически пассивно слушали. Не устали ли они? Насколько эффективен и результативен урок в целом? Может быть, потом намечено провести практикум по решению задач? Прозвучали не законы фотоэффекта, а закономерности, а это не одно и то же.

• Дубровская Л.И. (МОУ СОШ № 5 с УИХиБ, г. Старая Русса, Новгородская обл.). Электромагнитные волны. Урок самостоятельной работы. 11-й кл. № 23.

• Хорошая идея – самостоятельное изучение материала. Но если выбор такой формы деятельности (если работа действительно стала деятельностью) учеников направлен на формирование умений работать с литературой, то зачем ограничивать их только воспроизведением части параграфа учебника с целью ответа на узкий конкретный вопрос? А если ученики в группе плохо помнят основные свойства электрического и магнитного полей?  Думаю, выпускники, даже очень слабые, вполне справятся с несколькими источниками. Интересно ли ученикам слушать только что прочитанный материал?

• Непонятно, на основании чего «экспериментаторы» делают вывод о наличии или отсутствии полей в опытах команд 2 и 3.

• Предложенный тип организации урока актуален в классах, где физика не является профильным предметом, – можно мобилизовать всех учеников на активное изучение предметного материала.

• Изюмов И.А. (МОУ гимн. № 3, г. Аксай, Ростовская обл.). Оценка средней скорости теплового движения молекул газа. Урок комплексного применения знаний. 10-й кл. № 6.

• Автор, как обычно, подобрал интересный материал для проведения исследований. Хочется подчеркнуть именно его особенность: находить достаточно простые в исполнении и при этом разнообразные по тематике варианты экспериментов, результаты которых можно всесторонне обсудить и оценить с учащимися. Такой материал подходит и для выполнения ученических проектов. Дети могли бы тогда проявить больше самостоятельности, проанализировать результаты, распланировать свои действия. А на уроке ученики просто наблюдают за ходом экспериментов, делают вычисления, выводы и т. д.

• К сожалению, нет числовых данных, характеризующих условия опытов и результаты, что не позволяет оценить эффективность урока.

• Законы сохранения импульса и полной механической энергии.Урок-экспериментальная проверка. Физматпрофиль, 10-й кл. № 12.

• Изюминка урока – простые в исполнении и эффективные эксперименты. Взяла на вооружение, урок получился и в обычном общеобразовательном классе.

• Материалы урока больше подходят для проектной деятельности.

• Интересны новые модели для демонстрации законов сохранения. Это я возьму в свою копилку. Задействовать все три варианта проблематично – особенности каждой установки пропали в общей теории. Хорошая задумка в шуме (а он непременно будет, это весело – запускать) пропадёт. Где замкнутая система, где незамкнутая, что включить в систему, почему во II варианте оба тела рассматриваем, а в I одно, и I и III варианты тоже не одно и то же, хотя решение, как в варианте I?

• Измерение КПД наклонной плоскости. Урок комплексного применения знаний. 10-й кл. № 21.

• Всегда радуют идеи этого творческого педагога: он расширяет границы привычной подачи материала, даёт возможность ученикам увидеть взаимосвязь материала из разных тем, по-новому взглянуть на известные сведения и применить в непривычной ситуации. Интересный приём – задача становится под сказкой способа практического определения КПД и коэффициента трения. Но педагог недооценивает возможности учеников и сам решает однотипные задачи. Думаю, что гимназисты сами справятся, наверняка предложат и способы определения искомых величин.

• Учитель объединил два новых для учащихся способа: определение коэффициента µ с помощью наклонной плоскости и определение КПД наклонной плоскости с привлечением законов динамики.

• Изюмова И.В. (МОУ СОШ № 4, г. Аксай, Ростовская обл.). Математический маятник. Урок вторичного закрепления знаний и выработки умений их применения на основе приёма целенаправленного поиска при решении задач. 10-й кл. № 12.

• В целом обычный хороший урок решения задач. Украсить его могли бы занимательные  материалы, интересная информация об исследователях колебательного движения, о применении знаний в природе и технике. Интересно предложенное домашнее задание (работа с видеосюжетом), дети, должно быть, были заинтригованы. Этот же видеофрагмент стал ядром проблемной ситуации, созданной перед выполнением всем нам знакомой лабораторной работы.

• Вычисление погрешностей не часто увидишь на уроках. Но в значении 3,061 224% сразу следует отбросить последние цифры, ведь при вычислении использовались числа с одной цифрой после запятой.

• Канаичева М.В., Рекина Н.Г. (с. Пустошь, Шуйский р-н, Ивановская обл.). Закон сохранения электрического заряда. Обобщающий интегрированный урок физика+химия+биология с компьютерной поддержкой, 2 ч. 10-й кл. № 5.

Трудная тема. Три учителя смело взялись провести урок и показали единую основу разных явлений, объясняя их с точки зрения закона сохранения электрического заряда. Урок хороший в смысле расширения кругозора учащихся: приведён интересный информативный материал, который можно использовать на уроке, на факультативных занятиях, элективных курсах. Но для двухчасового обобщающего урока мало деятельности учеников.

• Коновалихин С.В. (ЭСОШ № 75, г.  Черноголовка, Московская обл.). Проводники в электрическом поле. Урок проблемного обучения. 10-й кл. № 4.

Это образец: учитель понимает аудиторию, знает её запросы, слабые и сильные стороны, поэтому может держать её в интеллектуальном тонусе; он любит физику; он любит жизнь – оптимист, – и это здорово! Говорит, как живой человек, а не замученный жизненными проблемами ментор. Объяснение продумано до мелочей – где будет сомнение, где будет заблуждение, – вот умное применение теории планомерного формирования умственных действий. Одно у меня замечание: на этом уроке дети выложатся полностью. Дать бы им передышечку, сменив вид деятельности (без гонки за баллами).

• Кошкин Н.П. (МОУ Июльская СОШ с УИОП, с. Июльское, Воткинский р-н, Удмуртская Респ.). Тепловые явления. План-конспект урока обобщения. 8-й кл. № 10.

Задумка учителя реализовать игровую технологию интересна: задания на составление формул из букв-величин, решение цифрограммы, использование сказки в организационном моменте. Мне показалось, что не оправдан девиз урока; отрывок из А.С. Пушкина и физкульминутка никак не связаны с темой. На обобщающем уроке желательно чётко повторить все тепловые явления и все формулы количества теплоты для всех изученных процессов. Хотя каждый имеет право конструировать урок по-своему.

Внутренняя энергия. План-конспект урока объяснения нового материала. 10-й кл. № 10.

Хороший, методически грамотный, эффективный урок без лишних изысков. Понравился этап актуализации знаний: повторение формул, необходимых для изучения новой темы с элементами домино; организация активной работы учащихся. Рефлексия в форме тестового опроса на уроке изучения нового материала очень полезна: учитель сразу узнаёт степень усвоения изученного (что облегчает подготовку к следующему уроку), а учащиеся, проверив знания, сразу получают оценку своего труда. Жаль, что на дом не задано ни одной вычислительной задачи.

• Найдин А.А. (гимн. № 44, г. Новокузнецк, Кемеровская обл.). Электрический ток. Урок получения и применения знания. 8-й кл., физматпрофиль. № 21.

Очень интересный по задумке урок: не только теоретически познакомиться с источниками  тока, но и изготовить их самим, а также провести небольшое исследование, – такой опыт и яркие эмоции остаются на всю жизнь. И всё-таки... Учитель ограничивается только пояснением, что химическая энергия превращается в электрическую, и предлагает ученикам дома разобраться в механизме химической коррозии, это на начальном этапе изучения химии. Разберутся ли ученики в определении ЭДС? Всем ли будет понятна роль лапки лягушки и двух разных металлов в опытах Гальвани, ведь сам учёный заблуждался на этот счёт? Понравились творческие домашние задания, вот где простор пытливому уму.

• Новичихина А.Н. (КГОУ НПО ПЛ № 12, г. Барнаул, Алтайский кр.). Плавание тел. Исследовательский урок объяснения нового материала в системе Д. Эльконина–В. Давыдова. 7-й кл. № 10.

Урок понравился: постановка учебной задачи с приглашением старшеклассников, проблемный диалог героев известного произведения на тему урока, самостоятельное изучение материала семиклассниками. Интересны качественные задачи на закрепление и домашнее задание. Я бы ещё уделила внимание телам из одного вещества – сплошным и с полостью (например, железная банка и железный гвоздь).

• Пономаренко О.В. (МОУ гимн. № 3, г. Аксай, Ростовская обл.). Самая удивительная жидкость на свете. Интегрированный урок изучения нового материала с компьютерной поддержкой: ХИМИЯ+ФИЗИКА+БИОЛОГИЯ. 9-й кл. № 12.

Многообещающее название, но удивления не получилось. Очень много информации. Если говорить о физике, то это урок систематизации знаний учащихся, полученных ранее. Очень мало внимания уделяется экологии. Рассматривая свойства воды и их значение в жизни человека, уместно было бы попутно давать оценку свойствам и значению «грязной» воды.

• Раводин В.О. (СибГМУ, г. Томск), Раводин Е.М. (МОУ СОШ № 2, г. Прокопьевск, Кемеровская обл.). Тепловое излучение. Курс повышенного уровня с компьютерной поддержкой. 11-й кл. № 3.

Хорошо продуманный современный урок с компьютерной поддержкой для профильных классов. Очень важно, что авторы дают методические рекомендации и ссылки на интернет-ресурсы, откуда можно скачать необходимую программу для реализации такого урока.

• Радченко В.В. (с. Кабаково, Алейский р-н, Алтайский кр.). Относительность механического движения. Урок объяснения нового материала с компьютерной поддержкой. 8-й кл. № 16.

Только настоящий учитель не боится постигать новые технологии и внедрять их на своих уроках, несмотря на солидный педагогический стаж. Всё грамотно продумано, без виртуального шоу. К сожалению, не у каждого есть технические возможности для воспроизведения урока.

• Саламатов Г.П. (д. Котельницы, Чкаловский р-н, Нижегородская обл.). Смешанное соединение проводников. Урок применения знаний, формирования умений, выработки навыков. 8-й кл. № 23.

Всё последовательно, основательно, для всех: старое вспомнили, вплели в новое, отработали, хорошо отработали, показали как считать, дали возможность проверить, понято каждым или нет, проверил, подкорректировал, закрепил домашним заданием. Классика! Надёжно! Можно было добавить для сообразительных «изюму»: например, как токи в ветвях подсчитать или схему преобразовать с не очень очевидным последовательным и параллельным соединением, ну хотя бы на дом. Всё равно хорошо, потому что надёжно (для ученика).

• Симбирятина Н.А. (г. Новоуральск, Свердловская обл.). Моделирование прямолинейного движения тел. КР к дист. курсу 16-008 Т.В. Ильясовой. Урок с вычислительным экспериментом. 9-й кл. № 11.

• Хороший урок, демонстрирующий эффективность ИКТ. За такой урок можно решить 15–20 различных  задач. Конечно, хорошо было бы организовать групповую или парную работу и  обязательно ввести обсуждение результатов.

• Два основных положительных значения урока: обучение решению графическим способом физических задач; обучение работе в табличном процессоре Excel, формирование ИКТ-компетенций. Такой урок интеграции предметов (физика+информатика) требует наличия у самого учителя необходимых знаний и соответствующей ИКТ-подготовки. Сегодня это обязательно для учителя физики, но, к сожалению, ещё не всегда случается.

• Солодова Е.М. (МОУ СОШ № 654, г. Москва). Электромагнитная волна. Фрагмент урока на распознавание физического объекта в конкретных ситуациях. Педагогическая технология «Деятельностный подход» (школа С.В. Анофриковой). 11-й кл. № 2.

Урок сильно напоминает теоретическую разработку для студентов педвузов. Учителям-практикам, работающим вне авторской школы С.В. Анофриковой, он будет, скорее всего, малопонятен. Наличие элементов формальной логики оригинально, но так ли уж необходимо? Есть неточности. К примеру: «Электромагнитная волна – это чувственно не воспринимаемый объект, состоящий из взаимосвязанных переменных электрического и магнитного полей». Свет – это тоже электромагнитная волна, но воспринимается, в первую очередь, именно чувственно.

• Стёпина Е.Е. (МОУ СОШ № 475, г. Москва). Кипение. Объяснительно-демонстрационный урок изучения нового материала. 8-й кл. № 2.

• Всё хорошо, понятно. Бери конспект и иди на урок. Знаю, что получается эффективно, если делать акцент на практические вопросы (в данной работе они почти все в конце). Дети знают, при какой температуре кипит вода, поэтому вопрос «Можно ли управлять температурой кипения?» может их заинтриговать и заставить более активно участвовать в поиске ответа.

• Отличный урок традиционной системы обучения: много демонстрационных опытов, моделей, используются график и таблица, учитель задаёт интересные вопросы, которые формируют понимание физики парообразования. Было бы ещё лучше, если бы учитель активнее привлекал учеников, а не объяснял всё сам.

• Целищева В.А. (МОУ СОШ № 67, г. Челябинск). Температура и способы её измерения. Урок изложения новых знаний. 8-й кл. № 8.

Урок правильный, но скучный: информации мало; не совсем ясно, как сделан вывод о зависимости температуры от массы молекул; совсем из области фантастики проект «Генеалогическое температурное древо моей семьи», и где они, способы измерения температуры? Я ещё раз прочитала конспект и не нашла момента, где бы ученики измеряли температуру.

• Шерстобитова Е.В. (лицей № 11, г. Челябинск). Сила Архимеда. Урок с элементами исследования и компьютерной поддержкой. 7-й кл. № 8.

Ещё один пример подхода к теме «Архимедова сила». Привлекает работа по группам. Не хватает заключительного этапа, где был бы отработан тезис о зависимости F_А от ρ_ж и V.